戏剧与RoleMplay在英语教学中运用探析

摘要：英语新课标强调语言学习的实践性，倡导在语境中接触、体验和理解与运用。注重交际和运用，是语言的主要特点决定的。英语教学时，教师应创设学生学英语、用英语的语言环境，提高学生的语言学习能力。本文主要对英语教学中，常用的戏剧教学和Roleplay的开展以及二者的异同，进行简单分析，以期提高戏剧和Roleplay的运用的有效性，从而提升英语教学质量。

关键词：小学英语；戏剧教学；Roleplay；语言学习能力

随着新课改的深入，有效课堂的构建、发展学生的语言能力，是小学英语教学的根本目标。有效课堂的构建问题上，大家众说纷纭，但殊途同归，大同小异。如游戏、竞赛、表演、活动、chant等。如果要让我们将这些趣味教学法进行归类的话，笔者认为，可以划归为两大类——游戏和课本剧表演。游戏在语言活动中，以Roleplay为主。而戏剧表演和Roleplay，也是相互融合又略有不同的教学法。下面，笔者就二者的异同的分析，探讨戏剧表演以及Roleplay运用的异同，以期通过比较，提高学生的语言学习能力，提升学习效果。

一、 都注重情境的运用，但文本处理方法不同

戏剧教学，简言之就是在文本的阅读教学中，融入戏剧的元素，如表演，以戏剧表演的活动开展教学的方法。戏剧教学，符合学生爱表现的心理，戏剧的融入，也为学生语言的学习和运用，营建丰富的语境，提供语言學习和运用的机会。

Roleplay教学，实质上就是“角色扮演”的活动，是指在教学活动中，让学生根据需要，选择自己喜欢的角色，模仿和表演角色的方法，将文本中的人物“移情”于自己。

二者看上去是两个不同的教学方法，实则二者不是“平行线”，而是相互融合。如教学What time is it的Story time时，对于七点了，妈妈做好饭Liutao还不起床，妈妈叫醒Liutao的画面内容，让学生两人一组，一个扮演Liutao，一个扮演Mum，而开展对话……这个活动，是Roleplay，但也包含了戏剧教学中的表演的元素。再如，The kings new clothes的教学时，多数教师会采用戏剧表演的形式展开教学，这个活动的开展可以激活课堂，通过表演，故事情节再现于学生眼前，促学生动起来。同时，这个活动也是Roleplay的运用，是学生角色的扮演，学生选择自己喜欢的角色，通过合作，再现故事文本，学生融入角色之中，提高课堂的参与度。

因此，戏剧教学和Roleplay，是“你中有我”“我中有你”的水乳交融的关系。教学时，教师应结合二者的优势，巧妙运用，助力课堂更生动、更有效。

二、 都需汇报表演，但使用频率有所不同

戏剧教学是表演，Roleplay也是表演。但是，使用的频率不同。一般情况下，戏剧表演是故事性强的文本的教学为主，如Goldilocks and the three bears、The kings new clothes、Cinderella、The lion and the mouse等的教学时，开展戏剧表演，一学期仅有一篇文章，也就是说，戏剧表演的运用频率很低，一学期一次。当然，教师可以根据教学内容，专门开设几节戏剧表演课，以丰富教学内容，丰富学生的活动，也培养学生的表演能力，创新能力。

而Roleplay活动几乎每一节课、每一个教学环节都可以使用，如Story time、Cartoon time等的教学，Roleplay可以随时随地开展，教学中，教师可以根据教学需要，灵活处理，即兴表演。

如Hello的第一课时的教学，对于第一幅图的内容，教师可以让学生分别扮演李老师和Mike进行对话表演：S1：Good morning，Miss Li.S2：Good morning，Mike.第二幅图，让学生三人一组，分别扮演Liutao、Suhai、Mike等进行相互问好，打招呼用语得到有效运用。Roleplay灵活性强，形式也可以多样。因此，教学中，教师应多开展Roleplay，让学生角色表演成为习惯，提高文本教学效果。同样，对于故事性文本的阅读，戏剧表演的教学也应注重创新，给学生提供发展语言的机会，从而发展学生的综合能力。

三、 都同为四步流程，但教学模式各有所异

不论是戏剧表演，还是Roleplay活动的组织和开展，都基本按照“四步流程”而开展。“四步流程”是语境创设、语言输入、动作配合以及语言实践等。

以戏剧教学为例，如The kings new clothes的教学时，让学生表演出这个课本剧，首先教师呈现故事背景，然后，提出表演活动的建议：选择自己喜欢的角色，表演出这个故事。之后，注重语言的输入，通过背景、故事情节的介绍，呈现新单词、新的语言点，如Long ago，there lived….He liked new clothes very much.One day等，为学生戏剧表演奠定语言基础。然后，给学生消化知识点的时间，思考用哪些语言表达出人物的语言，探讨用什么样的动作，淋漓尽致地再现动作情境，之后，排练表演，完成表演任务。

Roleplay的开展，同样先明确目标、创设情境。如What time is it的Story time的教学，对于Liu tao的妈妈叫刘涛起床的画面。教师先用多媒体呈现出这个情境，然后，启发学生，妈妈在叫刘涛起床时，应该怎么说？刘涛又会怎样应答，从而引出wake up。让学生思考，妈妈叫儿子起床时，会融入什么样的动作等，学生角色表演才会生动、有趣。

为此，不论是戏剧教学还是Roleplay的运用，教师都应从情境创设、语言输入、语言内化、动作融入、语言实践等入手，让表演助力英语课堂更有效。

综上，戏剧教学和Roleplay并不是泾渭分明，一定程度上，两者有交集。Roleplay，使文本内容剧情化，戏剧表演是Roleplay的深化，融入戏剧教学和Roleplay，实现语言综合运用，提升语言实践力，全面落实育人观，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]何文青.戏剧活动在小学英语对话教学中的应用[J].英语教师，2018（10）.

[2]陈丽静.浅探小学英语课堂表演教学新模式[J].文理导航（下旬），2014（5）.

作者简介：

陈思佳，江苏省新沂市，江苏省新沂市窑湾镇中心小学。