浅谈小学低年级写话教学的方法和途径

摘要：小学低年级写话启蒙教学直接影响着学生对待作文的态度，也在一定程度上决定着学生以后写作能力的提高。在低年级语文教学中，教师利用语文学习的说、读、写和用四种基本形式，逐层递进式开展写话教学，是帮助低年级学生在作文入门阶段学会写话、爱上写话的系统性途径。

关键词：小学低年级；写话教学；说、读、写和用；途径

小学低年级学生写话练习是学习写作的最初形式。帮助低年级学生学会运用母语文字进行表达和交流，不仅是培养学生语文素养的基本途径，也是开发儿童智力的有效办法。《语文课程标准（2011版）》明确规定：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”并且针对第一学段（1～2年级）具体指出写话教学目标与内容为：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”那么，在实际教学中，语文教师应该运用哪些有效方法和策略帮助低年级学生学会写话，给他们学习写作一个好的启蒙呢？笔者结合自己教学实践及经验，从以下四个方面展开讨论。

一、 由说到写，克服畏难心理，激活写话兴趣

研究表明，小学一二年级是口头语言与书面语言进行相互衔接的最佳时机。低年级学生的写话就是将口语表达转化成书面表達，也就是用书面语言来表达自己的思想。对于低年级学生来说，写话是书面表达的入门，同时，也是语文学习中的一个难点。孩子们对写话心存畏惧，提到写话就犯愁，不知从何下笔。作为教师，首先要培养孩子的自信心和兴趣，这是低年级写话教学的重点。教师要相信孩子的能力，并鼓励孩子大胆表达，帮助他们从简单的造句、扩句以及连词成句逐渐过渡到看图写话，让学生逐步认识写话的本来面目，即写话就是把口头语言用一定的规则用文字表达出来。当学生初步学会写句子后，教师及时引导并定量训练，采用多种方式激发学生的写作兴趣，让学生自然而然地跨出从说到写的关键一步。

二、 由读到写，阅读结合写作，掌握写话方法

苏霍姆林斯基说：“读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。”的确，在今天这样一个信息大爆炸的时代，如果能帮助孩子一边看图读文，一边掌握文字表达的基础技能，那无疑是帮助他们开启了一扇启迪智慧的大门。阅读是获取信息的方式，写作便是反馈思想的途径。阅读是写作的基础。写作与阅读只有彼此作用、有机结合才能取得“得心应手”的效果。

对于写作能力如白纸一般的七八岁孩子来说，要想优秀的跨出用文字表达自己思想的第一步，必须要有相应的阅读训练和阅读体验做保障。小学低年级学生的阅读主要有图画理解阅读和文字理解阅读两个方面。儿童心理发展研究表明，小学儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主逐步发展到抽象逻辑思维为主的形式，并且在一定程度上仍带有很大的具体形象性。低年级学生识字量少，这个时期其文字阅读能力尚在起步阶段。因此，在低年级阶段，写话教学首先应该主要与看图阅读紧密结合，写作练习应当以看图写话的形式为主。通过观察提取图画信息，然后在思考想象的基础上转化为语言，用学习掌握的词语简洁、形象地造句表达出来，这个读图与写作表达相结合的过程即看图写话。看图写话训练是帮助低年级学生掌握写话方法的重要途径。

三、 由仿到写，依托课本学习，提高写话能力

初学写话的孩子面对写作这件事有着一种敬畏、好奇、恐惧等复杂的情感和心理。语文教师的责任就是帮助孩子勇敢地去进行写作尝试，从而带来正面的、积极的情感体验。但是大多数孩子不可能一开始就会选材、布局等，这就自然要求教师在课文教学中穿插写话指导和训练。以教材安排的课文为基准，在学习课文的过程中，结合教学安排的经典文段仿写环节带动写作训练，以提高学生写话水平。

以教材中课文为范文，让学生在精读课文的基础上进行仿写——在“模板”的匡正和辅助下进行创作，这样既能学习教材课文精妙的构思，又能让学生发现新的视角，以达到学生掌握写话技能的目的。比如，北师大版二年级语文下册有一篇课文——《妈妈的爱》，在精读和理解的教学基础上，让学生进行仿写练习，不论是学习写话立意、谋篇布局，还是遣词造句等方面都具有极强的示范性。课文本身就是很好的写作范例。因此，在写作教学中，教师要用心发掘课本范文资源，精心布置仿写练习，这样才能让仿写在低年级阶段写话教学中发挥不可替代的作用。

四、 由写到用，鼓励作文实践，乐于写话运用

叶圣陶先生曾指出：“学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起这种最广泛意义的‘考试即‘考验，而不是为了一时的学期考试和升学考试。”小学低年级写话教学中要让学生明白写作的本质，即让学生形成一种应用意识，知道写话是表达自己的一种方式，其目的是为了让别人通过读自己写的话来理解自己的思想和情感，最终是为了跟他人交流和沟通。在写话练习中，教师应鼓励学生用文字表达自己，培养学生用语言文字表述自己对世界和生活的真实感受；抓住机会引导学生利用写请假条、留言条、微信等形式进行写作实践应用。学生明白了自己行为的意义，在心中有了行动指南，写话兴趣的提升和写作技能的提高自然会事半功倍。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教学与管理，2017（11）.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015（114）：297-300.

作者简介：

李爱平，甘肃省白银市，靖远县高湾镇教育管理中心。