高三生物试卷讲评课开展说题活动的实践与感悟

车艳

摘 要 在分析高考复习生物试卷讲评课中存在问题的基础上，通过展示讲评课中开展学生说题实践，说明说题可以暴露学生思维偏离的误区以及知识薄弱点，同时也给学生出彩的机会，提高学生的生物学习交流能力。

关键词 试卷讲评;说题;教学实践;教学感悟

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0165-01

我们老师经常发现这样的“怪象”：有些题目明明已经反复仔细讲解，但是学生遇到相类似甚至完全相同的问题时，还是无从着手，不知所措。这样的讲评效果引起笔者的思考：讲评效果不佳的原因在于教师无法了解学生的思维过程，不清楚学生实际解题中所遇到的思维障碍，讲评课忽视思维过程展示，教师与学生、学生与学生之间缺少思维碰撞，学生一直处于被动接受的地位，不能体现学生为主体的教学理念，导致讲评教学有效性欠佳。针对这种情况，笔者想：如果学生可以和我们老师一样把解题讲得头头是道的，他对这道题肯定是掌握了，那么他会做的就不只是一道题，而且这种记忆应该是很深刻的。为此笔者在高三试卷讲评课中开展学生说题实践活动，取得了一定的效果。本文以本校高三年级11月月考试卷讲评课为例，具体实践如下，请各位同仁指正。

一、说题活动的实践

说因果纠错指的是在试卷讲评过程中，让学生说出题目做错的原因，暴露出对知识理解的误区，展示思维受阻的过程，既加深了说题者对错题的印象，又给其他学生以警示的作用，达到预防错误再次发生的目的。

例1：下列有关DNA分子的叙述，正确的是（）

A.“噬菌体侵染细菌实验”证明DNA是主要的遗传物质

B.一个含n个碱基的DNA分子，转录出的mRNA分子的碱基数量是n/2

C.DNA的一条单链上相邻的碱基A與T之间通过氢键连接

D.DNA分子互补配对的两条链中碱基种类和序列不一定相同

生1：这道题我在考试中做错了，考完之后我觉得自己应该没有 问题的，但是后来看了参考答案，发现自己审题不清，做题过程中对一些文字条件忽视了.首先是“噬菌体侵染细菌实验”只证明了DNA是遗传物质，并非“DNA是主要的遗传物质”，遗传物质和主要遗传物质的知识点认识不清。 其次B选项：一个含n个碱基的DNA分子，由于DNA中存在非基因片段等，故转录出的mRNA分子的碱基数量肯定小于n/2，“DNA中存在非基因片段”这一点考试过程中我没有留意到。最终误选答案。DNA的一条单链上相邻的碱基A与T之间通过脱氧核糖—磷酸—脱氧核糖连接，C错误;DNA分子互补配对的两条链中，若一条链只存在碱基A和C，则另一条链中只存在碱基T和G，碱基种类不一定相同，序列肯定不同，D正确。

师：这道题和生1，发生同样错误的同学有不少，很多失误在于审题不够仔细。同学们，吃一堑长一智，这样的失误要牢记。

（二）说一题多解，各抒己见

说一题多解指的是在试卷讲评过程中，让学生说出解题的不同方法，用不同方法解答同一题，不仅能更加牢固地掌握和运用所学知识，而且可以通过分析对比，寻找解题的最佳途径和方法，培养学生的创造性思维能力，增强解题能力。

例2：某植物茎秆有短节与长节，叶形有皱缩叶与正常叶，叶脉色有绿色和褐色，茎秆有甜与不甜。下面是科研人员用该植物进行的两个实验（其中控制茎秆节的长度的基因用A和a表示，控制叶形的基因用B和b表示）。请回答下列问题：

（1）【实验一】纯合的短节正常叶植物与纯合的长节皱缩叶植物杂交，F1全为长节正常叶植株，F2中长节正常叶∶长节皱缩叶∶短节正常叶∶短节皱缩叶=9∶3∶3∶1。

（2）【实验二】纯合的绿色叶脉茎秆不甜植株与纯合的褐色叶脉茎秆甜植株杂交，F1全为绿色叶脉茎秆不甜植株，F2中只有两种表现型，且绿色叶脉茎秆不甜植株∶褐色叶脉茎秆甜植株=3∶1（无突变、致死现象等发生）。

①与实验一的F2结果相比，请尝试提出一个解释实验二的F2结果的假设___________________________________。

生4：这道题在于考查遗传基本规律的运用，如何验证遗传遵循基因分离定律还是自由组合定律。若①F1自交，F2中只有两种表现型，且绿色叶脉茎秆不甜植株∶褐色叶脉茎秆甜植株=3∶1（无突变、致死现象），说明控制这两对相对性状的基因位于同一对同源染色体上，不遵循基因的自由组合定律。

生5：我的想法和生4差不多，若控制这两对相对性状的基因位于同一对同源染色体上，则F1产生2种配子。我们可以通过验证F1代配子的类型，来进一步验证基因处于染色体的情况。

师 ：刚才同学的方法都可以解释实验二的F2结果，但是对比起来，生4方法更简便，而且出错概率小，在考试中可以优先考虑。

二、说题实践的教学感悟

教师在试卷讲评过程中，要给学生充分的时间来说题，教师倾听学生对试题的分析过程，可以更加清晰、全面地了解学生对试题的思考过程，学生说题可以暴露思维偏离的误区以及知识薄弱点，教师在倾听过程中可以适时纠正和提醒，同时对学生的说题活动给予适当的点评，教师的倾听艺术，给了学生出彩的机会，让学生积极思维，主动参与以学生为中心，师生共同交流、共同合作的新型课堂关系。

参考文献：

[1]王荣.例谈生物试卷讲评课的知识联系与拓展[J].中国教育（高中版）.