浅议小学语文低年级识字教学

李小凤

摘 要 小学语文低年级识字是学生打基础的重要内容。学生识字的好坏，会对学生今后的学习以及发展带来较为深远的影响。在文中从小学语文低年级识字教学的实际情况出发，对小学语文低年级识字教学提出了几点建议。

关键词 教学目标;教学原则;教学措施

中图分类号：G642.2                                                   文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0175-01

汉字是音、形、义结合于一体的独特语言符号，独树一帜，独具魅力。它的一笔一画都凝聚着先民的智慧，传达着精神的力量，它是中华五千年文明绵延不断的象征，是文明传承的重要载体。

一、要明确识字教学的目标

字是学生学习文化的起点，是阅读写作的基础，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。《小学语文课程标准》明确的提出了小学语文低段识字教学的目标：

（一）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

（二）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

（三）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。

（四）能借助汉语拼音学习独立识字。

二、小学低年级识字教学策略与措施

（一）要遵循趣味性原则

孩子天生具有强烈的好奇心，求知欲，教师要充分考虑学生的这一年龄特点，要研究低年级学生识字的心理，注重教学过程的趣味性，以及对学生独立识字能力的培养。教材中“看图识字”、“游戏识字”、“字谜识字”、“歌谣识字”、“情景识字”的编排，体现了趣味性的原则。作为教师，要经常用“趣”构建识字教学的组织形式，点燃学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜、做游戏等，使学生在轻松愉快的气氛中习得字的“音”、记住字的“形”、理解字的“义”。比如：

1.编儿歌识字。识认“廖”时，可编儿歌“一点一横一大甩，转个弯弯又两甩，转过弯弯又两甩，左一甩右一甩，一甩一甩再一甩。”识字“都”时，可编儿歌“土子扛根棒，日字来跟上，了字搞忙了，抱到柱头上。”

2.猜字谜识字。识认“村”时，“一寸木头（打一字）”;识认“剪”时，“前面有刀（打一字）”;识认“递”时，“弟弟走了（打一字）”。

（二）要遵循直观性原则

低年级学生形象思维占主导地位。形象思维是语言能力形成的基础，教学中采用直观形象的方法，达到抽象思维与形象思维的统一。识字教学时不妨多利用现代化多媒体的教学手段，展示出汉字的演变过程，一目了然，非常有趣。比如：

1.展示图片识字。在教学《晓出净慈寺送林子方》一课，识认“晓”时，可以用多媒体展示“公鸡报晓”的图片;识认“慈”时，可以运用多媒体展示“老奶奶抚摸小孩头”的图片;识认“慈”时，可以向学生展示“树、月亮、花儿倒映在水中”的图片。

2.展示汉字的演变过程识字。如识认“贝”时，可以向学生展示它从“甲骨文”演变到“楷书”的过程。

（三）要遵循音形义相结合的原则

汉字是世界上现存唯一的表意文字，其特点是以象形为基础，以表意为主体而达音形义的统一。教学识字时教师要以字形为突破口，让音形义相结合，从而提高学生识字的效率，培养学生自主识字的能力。

比如，教学《中国美食》，识认“烧、烤”时，可以通过形旁“火”去理解，并区分“浇和考”;识认“蒸、煎、煮”时，可以让学生通过形旁“灬”去识认理解。

（四）要遵循生活性原则

叶圣陶先生说：“天地阅览室，萬物皆书卷。”因此教师应该把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。

1.通过创设生活化的情景，让学生在一个相对自主的学习环境识字。例如，在教学“识字加油站”时，老师先在教室的中间，摆满了许多新鲜的蔬菜，有白菜、卷心菜，有红、白的萝卜，红、绿的辣椒，紫色的棋子，细长的豆角……上课时，老师就把学生带进了一个特定的情趣中，然后趁着学生的兴趣，让学生离开座位到教室的周围去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住他们的名字。此时，课堂所要学习的生字词，也不再是一个个陌生、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友，当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了自形，欢快的气氛弥漫了整个教室，学生的成就感激发着学生增加了识字的浓厚兴趣。

2.与家庭、社区建立联系，调动社会力量共同为学生识字创造环境。比如引导家长带学生逛超市时，有意识的让学生认认商品名称;在社区植树活动中让孩子为小树挂名称牌;引导学生发挥主动，自主识字：从自己见到的、想到的、听到的来识字，从课外书籍中识字，从父母、老师等人那里识字，从报纸上识字，从零食上识字……这样学生便能树立一种在生活中也能识字的意识，从而培养良好的识字习惯。

3.在课堂中设计形象生动的认字游戏。有益的游戏就是学习，在识字课堂上，教师可设置一些生活游戏、生活比赛，如“邮递员送信”、“找朋友”、“我和妈妈逛超市”、“送字宝宝回家”等，给学生营造一种轻松愉快的气氛，让学生在玩中学。

当然，以上的教学措施是相辅相成的。识字教学无定法，到底采用什么方法，关键是要分析本班学生的学习心理，研究所教学生的学习实际，从而采取有的放矢、因材施教的教学方式。但不管采用什么样的教学方式，都必须尊重学生的主体地位，必须以养成学生自主识字的习惯、培养学生较强的独立识字能力为宗旨。

参考文献：

[1]戴玉娟.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].课程教育研究，2019（09）：53.

[2]吴洁.论小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：119-120.