论新课标下小学语文阅读教学的策略

方军

摘 要 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。因此，教师要从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，让学生体会阅读的乐趣，让学生在自主阅读过程中学会阅读。

关键词 小学语文;阅读教学;新课标;策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0002-02

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。也就是说，阅读教学是通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。因此，在阅读教学中，教师要从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，要给学生足够的时间，让他们在课堂上，有充足的阅读时间和四维空间，创设宽松自由的对话环境，还注意要尊重学生的阅读体验，让学生体会阅读的乐趣，让学生在自主阅读过程中学会阅读，从而达到“培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展”的小学语文教育的根本目的。

一、小学语文阅读教学的重要意义

随着新课程改革的深入推进，对小学语文教学有了新的要求，需要提升学生听、说、读、写等方面的能力，尤其是要培养学生的阅读能力，这对学生今后的语文学习有着至关重要的作用。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，新课标指出：“九年义务教育阶段的语文课程主要是培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力及口语交际能力。”在掌握了一定的识字能力之后，教师就要教导学生学习阅读，阅读既是学习语言的过程，也是使用语言的过程。从根本上来说，阅读教学也是对字词的认知教学，在阅读过程中识字解句，即阅读教学是教学生學习语言的过程。此外，写作能力和口语交际能力的训练与发展是以阅读能力的掌握为条件的，“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”等名人名言都形象地指出了阅读对于写作的重要性。口语交际能力包括字词组织能力、口语表达的流畅性与清晰性、语言的优美性等，这些技能的获得离不开阅读。教师要高度重视小学语文阅读教学，在课堂上合理引导学生，提升学生的语言运用能力，掌握到大量有用知识与素材，让学生的智力得到有效开展。此外，教师还要积极改进阅读教学方法，保证阅读教学质量，为小学语文教学目标的实现创造良好条件。

二、当前小学语文阅读教学中存在的问题

审视当前小学语文的阅读教学，我们发现当前小学语文阅读教学中存在着问题。主要有：一是重教师包讲，轻学生主动阅读。在现行的小学语文阅读教学中，还普遍存在教师为“独奏演员”学生为“忠实观众”的传统教学方式。甚至还有教师“理直气壮”地说：“考试考什么，我就教什么。否则，我的教学成绩永远倒数第一。”二是老师教什么学生学什么。由于工作原因，我听了不少老师的阅读教学课，发现许多老师提前编印“导学案”，上课时，按照预先设计好的教学环节和课前设计的教学方案，牵着学生的鼻子走，引着学生完成“教学任务”。这是教学理念落后的一种表现，是造成阅读教学费时低效的重要原因。三是评析课文，以议代讲。新课改的一种理念是“小组合作讨论探究性学习”，但在教学课文时，有的老师孤零零地让学生赏析重点段，肢解课文，然后让学生小组合作讨论学习，缺少及时的指导，小组合作失去了意义。

三、新课标下小学语文阅读教学的策略

（一）更新教学观念，以学生为阅读主体。

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者。”因此，作为一名教师，在新课改的大潮下，必须摒弃与新课程理念相冲突的教学思想，与时俱进，不断用科学的发展观更新教学理念、转变教学模式、改进教学方法。在阅读教学中，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。在阅读小学教学管理中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。此外，教师还应注重引导学生自主参与课外阅读，指导学生在阅读中做读书笔记的方法，以引起学生对阅读的重视和兴趣。

（二）激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读。

第一，引导学生创造性阅读。如在教学《游山西村》一诗时，我们针对中等学生可以设计问题“你在学习、生活中有否遇到过‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村的情况？谈谈你的感受。”针对优秀学生则可以设计问题“‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村两句诗广为流传，有人认为这两句诗蕴含着深刻的哲理，有人认为这两句诗仅仅停留在描写山西村优美的景色上。你认为呢？”这样，学生不仅读出不同的感受，还潜移默化地受到了情感上的熏陶和思想上的教育，从而收到了“教书育人”的效果。

第二，适时引导学生边阅读边想像。如在教学《桂林山水》时，笔者曾利用多媒体课件播放《让我们荡起双桨》的曲子。这样，音樂、图画加上教师的语言描述，促使学生多种感官兴奋，音乐的旋律丰富了视觉的感受，教师的语言又支配着学生想象的所在，从而把学生带入漓江畔的情境中，充分体验到漓江的宁静。

第三，引导学生在捕捉质疑点中阅读。如《桂林山水》一文中，作者用“静、清、绿”三个字来概括漓江水的特点，能否用其它字来代替？通过质疑，学生马上会明白，这三个字分别概括了漓江水的特征，没有哪个字可以来替代。这里是通过引导学生学会抓住重点词语来品读课文的方法，除此以外，我们还可从课题入手，抓住题眼发问;抓住课文首尾段质疑;引导学生抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来等。

（三）倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯

小学生的读书方法、读书兴趣、读书习惯等处于渐长阶段、尚不成熟，所以培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，对于正在成长的小学生而言尤为重要。首先，培养阅读兴趣，让学生爱读书、想读书。养成良好的读书习惯，必先激发学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师。其次，读书指导不可或缺，它是垫好学生阅读习惯的基石。我们要给各个年龄段的孩子推荐适合他们读的书籍，教给他们读书的方法，让他们成为一个会读书学习的人。再次，激励评价是孩子爱读书、形成读书习惯的兴奋剂和助推器。人们常说：“好孩子是夸出来的。”孩子的心理意愿希望得到别人的赏识和悦纳。赏识教育是激励性教育的一种有效形式。我们多赏识激励学生，他们就会燃起自信的力量，心中产生一种积极的情绪体验，像是沐浴在春风之中，感到无比欢欣和幸福，从而有了战胜困难的勇气，有了追求上进的信念。

总之，小学阶段是学习语文的启蒙阶段，是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，阅读教学在小学语文教学中是占据着及其重要地位的。所以，在小学语文阅读教学中，教师要在意识到小学语文阅读教学中存在问题的基础上，以培养学生的创造能力为目标，不断创新语文阅读教学理念，运用灵活多样的教学方法，创造出新的语文阅读教学法，通过阅读教学的有效性改进，使小学生的阅读能力得到提升，使学生在创造性阅读实践中学习创造、学会创造，成为有创新能力的人。

参考文献：

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[2]王苗苗.提高小学语文阅读教学有效性的探究[J].速读旬刊，2016（07）.

[3]王志华.试论小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].考试周刊，2014（34）.