初中化学分层走班教学的探索与思考

吴宏清

【摘要】随着我省教育教学改革的不断深入，为扩大优质教育资源覆盖面，促进义务教育均衡发展，我校与周边多个学校实施集团化办学，同一年级的学生集中在同一校区，学生人数增多，他们的行为习惯以及认知水平存在着一定的差异，学生的需求不同，传统的教学模式已经不能促进每一位学生的健康发展，分层走班教学能充分发挥其自身优势，让每个层次的学生都能受到最适合他们自身发展要求的教育，本文将结合自己的教学实际谈谈一些思考。

【关键词】初中化学 分层教学 探索思考

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0168-01

教学实践告诉我们同一班级的学生是有差别的，特别是集团化办学以来，同一班级的学生来自不同小学，学习的行为习惯、学习的方式方法有差异。随着我国素质教育、新课改以及中考、高考招生制度变革的进一步深化，越来越重视学生的主体地位，兰州市大部分学校实施生本教育，强调“自主、合作、探究”的以学生为本的教学方式，同时也呼唤着新的教学组织形式与其相适应。分层走班教学组织形式，改变了传统班级授课制所暴露出的弊端，构建了积极和谐的课堂学习，真正地践行了素质教育和学生个性化发展的新理念。本文以我校九年级展开的化学分层走班教学实施情况为例，谈谈自己的一些探索与思考，希望能对我校教育教学有所帮助。

一、分层走班教学实施的理论依据

人是自由的，可以自由运用时间和其它事物，能自由地控制自身，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，马克思主义哲学诊释了人的全面发展学说。朱熹在《孟子集注》中也说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无人弃也。”，著名教育家孔子在2000年前就提出了因材施教的教育觀点，培养了大批的贤人，取得了很好的教育成果。教学是把学生看作是独立思考和行动的主体，尊重学生自由发展，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。我校以这些理论为依据在兰州市率先开展分层走班教学模式，为全国新课程改革的推广、完善提供了教育实例，进一步实现我国人才培养的目标，为国家和社会的教育事业贡献一份力量。

二、分层走班教学的实施策略

1.学生的分层

分层走班教学前最重要的事情是将学生进行分层，首先要确定分层标准。我校现有初三年级行政班15个，学生人数884人，在广泛征求学生和家长意见的基础上，依据学生学科成绩，结合学生的学习习惯、学习水平、学习能力、学习特点以及学生的学习兴趣等因素综合考虑来确定学生适合到哪个层级的教学班级。班级层次分为A、B、C层，C层的学习目标为识记基础学科知识，保证基础知识的掌握以及学习习惯与态度的改变；B层的学习目标为在掌握基础学科知识的基础上，能够对基础知识的变形达到理解与掌握；A层的学习目标为培养学生的创新能力和思维能力。

2.教学内容的分层

对于不同能力层次的学生，他们的需求不同，课堂中施加不同的压力，他们才能体会到学习的乐趣，才能感到身心愉悦。根据学生的需求制定合理的教学目标，带动不同层次学生学习的积极性，使他们都得到个性化的发展。例如初三化学第十单元《常见的酸和碱》第一课时酸碱指示剂的学习中，不同需求的学生教学内容和要求不同，C层次的只要求记住指示剂遇酸碱的变色情况，而A层次的不仅要求掌握指示剂的变色情况，同时还要求了解变色原理并能自制指示剂。

3.学生评价的分层

学生考查不能只看成绩单，尺有所短，寸有所长，不同层次的学生，评价的方式也不同。分层教学，评价方式也要分层，C层的学生底子薄，只要学生学习上有所提高，就因该给予肯定和鼓励；B层的学生可以从知识体系入手考查知识掌握情况和应用的熟练程度；A层的学生评价时考查知识的迁移和创新能力。

三、分层走班教学模式的实践结果

1.学生的学习成绩

经过本人一学期分层走班教育教学的实践研究，所任教的104名学生中，兰州市中考化学平均分达到79.24分，A层的学生有19人满分，学习探究的创新的能力有了质的飞跃；B层的学生有9人得满分，他们的能力有了很大提升；C层次的学生也有了不同程度的发展。

2.学生的学习兴趣

中考前期，对104名学生家长发放调查问卷，主要调查学生在家化学学习和实践进行的情况，从问卷调查中可以看出学生的学习兴趣在分层走班教学模式实施后有了很大的提升，从学习的时间上就可以看出，有C层次的学生居然能在家中制作汽水，可见化学学习兴趣很浓厚。

3.学生的思想

分层走班化学教学实施一周以来，学生们在思想上有一定的变化。上周结束的月考总结中，C层的好几个学生在化学总结中写道，他的化学成绩有了很大提高，他的听课态度也比以前好多了，感觉有兴趣了，觉得学化学不像原来那样困惑了，虽然难题做起来还有困难，但他对一些书后的练习都能独立完成了。另有学生总结道，由于上课老师讲的知识和他的水平相近，他听得比较清楚明白，老师提出的问题他都能独立完成。

四、存在问题思考及设想

学生要选择真正适合自己的层次，这是分层的关键，教师要关心分学生的学习和心理防止产生负面的标鉴效应。学生流动性大，要加强管理，同时确定对应的教学目标，要使各层次的学生都有最大的发展。对于评价体系还需不断完善，要重视反映学生的学习过程，这一点我觉得还有待继续研究和改进。

教育实践处于不断发展之中，教学组织形式也应该紧跟时代的变化。随着中考高考招生制度的全面实施，分层走班教学也会得到越来越多的人的关注与学习。我校实施的分层走班教学不断走向深入，也是一个系统的教育教学管理体系改革。学校以分层走班为基础，加强全员导师制、家校合作、生活教育、三位一体人文课堂建设，最大限度提升我校的整体教育教学水平。