创设英语教学的情境

王培蓉

【摘要】成功的英语教学，应该创设一种轻松愉快、直观生动的课堂教学情境。本文结合教学实践，探究在英语教学中，创设教学情境，运用情境教学，全面提高知识传授、能力培养、思想教育的效果。

【关键词】创设情境 知识传授 能力培养 思想教育

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0092-01

《义务教育英语课程标准（2011年）》指出，英语教学“重视语言学习的实践性和应用性，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”为此，我在初中英语教学中进行了多种尝试。其中比较成功的一点做法是：努力创设教学情境，全面提高知识传授、能力培养和思想教育的效果。

一、创设情境，提高知识传授的效果。

根据初中生的认知特点，我在教学中努力提供有关感性材料，把对学生的知识传授寓于直观教学之中。

教学中，在课堂上演示实物，学生在接触活生生的具体事物过程中，能够更准确地理解所学的知识，得到的印象比较鲜明、生动，记忆也比较牢固。如在讲授七年级上第一单元第三话题时，我把milk， apples等实物放在讲台上，用英语逐一说出他们的名称。学生听音会意，很自然地将音与义联系起来。然后让学生根据实物用“What do you have for…？” 进行句型操练。由于采用了实物直观的形式，创设了具体真实的情境，学生很快就掌握了所学的单词和句型。

利用实物教学的同时，我还采用了模像直观和语言直观，来弥补实物直观的不足，使学生获得在课堂上难以接触到的客观事物的具体形象，在头脑中形成事物的具体形象。如在讲授七年级下第五单元第二话题时，我利用多媒体设备，让学生听铁轨的咔嗒声。接着，再演示自己制作的幻灯片，让学生边看幻灯片，边听我的讲述： The Turners are going on a train…我模仿Mr Turner等人不同的语音语调，让学生听听他们富有情趣的对话。正因为有了具体形象的支持，学生很快就理解和掌握了课文的内容。

角色表演是让学生熟练掌握课文、提高运用词句能力和口语表达水平的一种有效活动。语言只有和角色融合起来，才称得上是真实的语言。在学完七年级下第六单元第二话题后，我让几位同学分别扮演Anny等人的角色。学生把这几个角色表演得活灵活现，有的还能模仿听力的语音语调，逼真地再现生日晚会上的情境，抓住了“观众”的心。这样，全班同学都与“演员”一起复习了所学的知识，加深了对课文的理解。不仅如此，把社会生活搬进课堂，模仿真实的情境进行交际训练，为学生今后进入社会进行真实的英语交际打下了基础。

二、创设情境，提高能力培养的效果。

根据初中生的年龄特征，我在课堂上开展生动活泼的教学活动，把对学生的能力培养寓于教学活动之中。

七年级上学期，当学生有了一定的英语知识时，我就开始这样的教学活动：让学生按座位号轮流当课前三分钟“Free talk”的主持人，自己去招兵买马，运用学过的英语知识，或做一次有趣的游戏，或编排一组有情节的会话，或表演一出精彩的短剧等。由于初中生喜欢表现自己，特别喜欢在同学们面前“露一手”，无论轮到谁，都进行认真的准备和训练，学生充分展示自己，一次比一次表演得更生动、更活泼、更有情趣，更能激发其他同学的参与热情。因此，在这样的教学情境里开展教学活动，有效地调动了全班同学学习的积极性和主动性，有效地培养了他们综合运用语音、词汇、语法进行写与说的能力。

由于南靖土楼名声远扬，有一部分外国朋友来访，就有学生遇到他们用英语问路而答不出来的尴尬局面。在学完问路句型之后，我便组织学生进行一次模拟活动，运用学过的问路、指路句型“Excuse me. Where is…please？”“Go along…”进行表演：把教室分成若干个街区，几位学生扮演问路人，要去不同的地方；几位学生扮演值勤警察，回答问路人的询问。有的“警察”说对了，“问路人”很快地找到目的地；有的“警察”说错了，“问路人”怎么也找不到目的地，同学们都迫不及待地用英语给他们指点迷途。整个课堂显得轻松愉快，自由活泼，而且活动面广，全班学生都有机会参与语言实践。这就巩固他们学过的英语知识，提高他们运用英语进行听与说的交际能力。

只有让学生参与交际活动，并在交际中发展自己的能力，才能达到从模拟交际转入真实交际的教学目的。当学生学过 how to write a letter后，我要求学生用英语给自己的亲戚或朋友写一封信。这下子他们所学的英语知识派上用场，尝到学习英语的甜头，提高进一步学好英语的积极性。我还要求学生 make a card，用英语表达他们的思想感情，送给自己的亲友、老师或同学。这样学以致用，为学生创造运用英语进行交际活动的机会。

三、创设情境，提高思想教育的效果。

在教学中，我还努力加强对学生的思想道德教育，把思想教育寓于教学活动之中。

八年级上第一单元第三话题以日记的形式记叙了Ann帮助照看孩子的事。我声情并茂地朗读了这篇课文，提出问题：Was Ann a kind girl？学生纷纷回答：Yes， she was.在这里，声情并茂的朗读创造情境感染学生，激发学生学习Ann关心他人、助人为乐的优秀品德。

学完九年级上第二单元第三话题后，我组织了一次模拟旅游活动：由几位学生担任导游，同学们充当游客。旅游团从厦门乘坐飞机，飞向北京；导游通过幻灯片，沿途介绍革命传统和名胜古迹等，并让游客们回答问题（介绍和问答都用学过的英语）。如南京导游演示雨花台幻灯片，提出“What did they fight for”让游客回答。北京导游演示人民大会堂幻灯片，提出“When was the Great Hall of the People built？”让游客回答。在这样的情境里，学生聚精会神地聆听介绍，争先恐后地回答问题，既主动接受爱国主义教育，又积极参与爱国主義教育活动，这就有效地提高了思想教育的效果。

总之，教学实践证明，创设各种教学情境，运用情境教学，学生能够在轻松愉快的氛围里积极主动参与学习，运用所学的知识，从而有力地推动英语教学质量的提高。