谈中班幼儿读写区中教师的支持策略

金丽丽

摘  要：读写区是专门为幼儿设置的、以图书为主要欣赏对象的欣赏性活动区域，它为幼儿提供了良好的阅读环境和丰富的阅读材料，满足幼儿个性化的阅读需求，是开展幼儿早期阅读活动的重要平台，是提高幼儿自主阅读能力的重要途径，也是幼儿交流、表达、体验创造成功、培养自信与良好个性的重要场所。

关键词：读写区  中班幼儿  支持策略

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0207-01

读写区是专门为幼儿设置的、以图书为主要欣赏对象的欣赏性活动区域，它为幼儿提供了良好的阅读环境和丰富的阅读材料，满足幼儿个性化的阅读需求，是开展幼儿早期阅读活动的重要平台，是提高幼儿自主阅读能力的重要途径，也是幼儿交流、表达、体验创造成功、培养自信与良好个性的重要场所。怎样才能激起幼儿参与阅读区活动的兴趣呢？在不断观察、反思、调整的过程中，笔者主要采取了以下策略：

1   创设温馨、舒适、愉悦的环境

良好的阅读环境不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，孩子的生活离不开区域活动，我们以“温馨、舒适、愉悦”为宗旨，将读写区创设成一个温馨小屋。一个具有亲和力，舒适感的环境能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。我们出来投放图片、手偶、图书外，还在地上铺上地毯和靠垫，让孩子们坐在地毯上靠着靠垫看书。

2   多元材料的顺势开发

案例：在我们班的读写区里有这样一本图画书——《我的地图书》，这是孩子们的最爱。他们在翻阅书中的每一张地图时都像在看一种新式“玩具”，不停地用手在书上摆弄着，饶有兴趣的琢磨它的“玩法”。于是，笔者结合幼儿生活的实际情况，将书中“我家附近的地图”、“我的一天地图”修改、放大，投放在阅读区中，同时提供一些与其相关的操作材料：交通指示牌、小汽车、带有幼儿头像的毛根小人等。游戏时，这片小天地成了许多孩子的“首选”区域，他们在“大地图”上摆弄着交通指示牌、小车、人偶，边操作边讲述，表演着属于自己的故事，把好看的图书“玩”了起来。

从案例中幼儿的表现，就可以感受到这本图画书的魔力，它深深吸引着孩子们。通过观察，我们发现孩子们喜欢用手在书上摆弄，于是，教师结合幼儿的兴趣、特点，顺势为幼儿提供了“大地图”以及小车、交通指示牌、毛根小人等相关操作材料，供幼儿摆图、讲述，从而满足幼儿的活动需求，同时也增强了活动的趣味性，不断吸引着幼儿主动参与到阅读区活动中。由此可见，一个好的读写区，丰富适宜的游戏材料是必不可少的，它能激发幼儿在其中活动的兴趣、参与的热情、学习的积极性。

3   人群资源的有效利用

案例：今天区域活动时，祺祺妈妈来给小朋友讲故事啦，故事叫做《我是霸王龙》。在讲故事时，祺祺妈妈一直面带微笑，还不时地看看围坐在一起的孩子们，与他们眼神交流。过程中，祺祺妈妈会对孩子们进行提问，引发他们的思考。在讲完故事后，她又和孩子们进行了互动：“故事好听吗？” “好听！”几乎是异口同声的回答。“那你们听到了些什么？”祺祺妈妈接着问道，没想到这一问又再一次引起了孩子们的兴趣，大家纷纷表达，连平时不怎么积极举手的非恒也大胆说出了自己的感受。对于孩子们的回答，祺祺妈妈也给予了回应。活动结束时，孩子们还显得有些意犹未尽，热情地邀请祺祺妈妈下次再来给他们讲故事。

利用家长资源，邀请家长志愿者参与到读写区活动中为孩子们讲故事，这是我们班“家长助教”活动之一。案例中，祺祺妈妈讲故事时生动形象的语气、语调，深深吸引了孩子们，还采用了提问的策略引发幼儿思考，引导他们猜想人物的心理、故事情节的发展。如此几番后，孩子们渐渐学会了观察画面、阅读细节，自己也能够发现书中的精彩内容，提高了自主阅读的能力，和爸爸妈妈一起阅读，共同发现书中的神奇与美妙，这是一件多么幸福的事！

人群资源很有多种，除了家长资源，还有幼儿资源。例如，在活动时可以邀请大班的哥哥姐姐或小班的弟弟妹妹共同参与，共同体验。这种“大带小”互动式的阅读区活动，为不同年龄段的幼儿提供了相互学习、交流的机会，扩大了他们的活动兴趣，提高了他们的阅读水平和能力。

4   各个区域的相互联动

案例：在我们班的读写区里有一个班级图书馆，每个孩子带2-3本自己喜爱的图书投放在图书馆内，和小伙伴们共同分享。那么，图书如何借阅呢？结合益智区，我们开展了“小小快递员”的游戏活动。游戏时，快递员要根据“送货单”在图书馆内找到同伴想要借閱的图书→在各个活动区寻找同伴在哪里→将图书送到同伴的手中，任务就完成啦！孩子们可以将借到的图书带回家和父母或家庭成员一起阅读，一个星期后再将图书归还到班级图书馆内。

所有的区域都不是孤立的，它或多或少都与其它的区域存在着一些联系，当然阅读区也不例外。上述这一活动就是在一定的背景下，阅读区与益智区一起围绕“图书借阅”同一个话题开展的活动。事先，幼儿根据自己的兴趣爱好，选择自己想借阅的图书，通过益智区的“小小快递员”这一活动将书送到幼儿的手中。由于是自己感兴趣的图书，所以收到图书时孩子们就像得到了“心仪已久”的礼物一般，激动而高兴，迫不及待地打开书阅读起来。这种联动的区域游戏，为幼儿的阅读活动增添了无限乐趣，大大增加了阅读的效果，也使幼儿的阅读兴趣得到了延续。

由此可见，在区域活动中，各个区域都可以互相交叉、渗透。我们应积极地将阅读区活动与其它区域相互结合，使它们产生联系，这样孩子的阅读空间就扩大了，他们对阅读活动的兴趣也能持续产生。如今，我们能看到这样的情景：孩子们在阅读区里惬意地阅读和聆听，大胆地诉说和交流，自由地观察和想象，乐此不疲。这就是读写区，一个“书香满屋”的小天地，一个让孩子在多个层面获得快乐和发展的小世界。