互动教学在初中语文教学中的应用分析

蔡瀛

摘  要：互动教学的合理应用能够确保在初中阶段进行语文教学时有效保障学生主体地位，本文分别从教学观念，教学方法，互动情景三个方面探究活动教学法的应用策略，希望能够实现我国语文教学能力的进一步发展。

关键词：互动教学  初中语文教学  应用

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0071-01

1   引言

现代社会的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，在开展初中语文教学活动时，互动教学的有效应用能够确保学生在参与教学活动时，具有更高的主观能动性，为了进一步明确在初中阶段进行语文教学如何更为有效的应用互动教学，特此展开本次研究。

2   转变教学观念

在进行互动教学过程中必须确保师生互动，因此在开展具体教学活动时需要确保学生主体地位能够得到充分发挥，基于此，教师必须进行教学观念的科学转变，高度重视学生主体地位，同时在开展具体教学活动时，需要确保教学模式实现学生为主，能够在实现师生互动有效增强的同时，进一步提升课堂效率。例如，在进行《济南的冬天》一课教学时，教师首先让学生通读全文，在学生阅读之后，教师需要收集学生阅读过程中遇到的问题，然后组织全班同学共同探讨不同学生提出的相关问题，确保学生能够更为全面的了解文章，同时更为主动的参与教学活动，保障每一名同学对济南的冬天都具有较为明确的认识，实现教学质量的有效提升。与此同时，教师还需要确认与学生具有良好的关系，首先，在学生日常学习过程中，教师需要以朋友身份参与其中，进行良好师生关系的有效培养。其次，在开展语文教学活动时，教师需要在对待每一位同学时，需要确保公平公正，在奖励课堂表现较好的学生，还需要进一步鼓励课堂积极性不足的学生，确保不断提升课堂效果。最后，教师还需要对学生进行正面引导，保障学生之间关系的良好，确保课堂活动更为高效，对学生学习协作能力进行有效培养。

3   改进教学方法

在进行初中语文教学活动时，教师需要确保课堂互动性，进一步保障教学效果。在进行具体工作过程中，首先需要加强师生互动，在开展教育工作是必须确保师生积极配合，更为有效的传递和吸收相关知识，实现学习效率的有效提升。教师需要主动深入学生群体，与学生打成一片，确保师生关系的和谐民主。在开展课堂活动时，教师可以通过提问方式与学生进行有效互动，及时表扬学习过程中表现较好的同学，确保学生在答题过程中具有更高的积极性，如果学生性格内向，需要对其进行合理的鼓励，使其能够感受到教师并没有放弃他，始终对他抱有希望，进而使其具有强大的动力，进而在学习过程中不断努力，教师在具体教学过程中还需要基于学生具体状况，实时调整教学策略，确保教学活动能够最大程度满足学生认知水平，进一步保障教学效果。与此同时，在开展课堂活动时，教师可以科学应用小组合作法展开教学。在应用小组合作方法，展开课堂活动时，教师首先需要对学生进行有效分组，基于全班同学爱好，能力，性格等方面将学生分为多个小组，确保每个小组能力相近，同时需要在每一个小组内选出一名组长。然后要是需要对每个小组发布任务，确保小组成员能够进一步明确学习内容中的重难点问题，同时展开针对性学习。接着在学生具体讨论过程中，教师需要参与其中，正确引导学生讨论过程中发现相关问题，使其能够进一步明确问题解决办法，最后需要鼓励学生对小组学习过程中的见解进行积极发言，详细讲解学生讨论之后无法解决的问题，确保学生在学习换乘中，能够及时发现并有效解决相关问题，通过应用该种教学方法能够对学生人际交往能力，语言组织能力和信息收集能力进行科学锻炼，活跃课堂气氛。例如，在进行《人琴俱亡》一课教学时，教师在对学生完成分组之后，提出“为什么王子猷在知道王子敬死亡之后并没有表现出悲伤，而在发现子敬琴弦不协调之后却悲痛欲绝”，然后由小组共同探讨解决该问题。确保学生能够进一步把握文章意图，对教材表达情感具有更为明确认识。

4   创建互动情景

在初中语文教学过程中实现互动教学时，在完成教学目标过程中必须确保教学情景，基于此，要是在课堂上需要为学生进行相关教学情境的合理创设，确保学生能够积极参与教学互动。常见的教学情景，包括矛盾式情景，开放式情景，悬念式情境，直观式情境等。其中直观是情境是指在具体社会生活环境内，基于学生学习兴趣创设教学情景，同时需要有效联系学生现实生活。悬念式情景通常需要在课堂之前进行设置，教师通过应用相关题目引导学生深入思考，使学生带着问题参与学习，创设该种情景能够确保学生在进行互动过程中具有共同的重点，着重讨论重点问题，有效突出教学主题。在创设矛盾适合开放式情境过程中，能够引导学生从多个角度思考问题。初中阶段存在部分抽象的课文内容，学生很难对其进行有效理解，通过合理创设情境，可以在一定程度内降低学习难度，如果教材文本内具有多个人物，教师可以引导学生进行角色扮演。例如，在进行《威尼斯商人》一课教学时，教师可以为学生创建一个“法庭”的情景，然后由学生自由选择扮演文章中的人物，确保学生能够更为真切的体会教材内不同人物情感的变化，对文章表达的情感具有更为深入的认识，有效提升教学效果。在此过程中，教师还需要对情景创设范围进行合理控制，确保教学活动始终处于学生知识水平知识之內，从而保障课堂教学校。在完成角色扮演之后，教师需要引导学生联系，现实生活发表自己的看法和感受，同时学生与课本之间所具有的距离大大缩短，确保学生在现实生活中能够科学应用相关知识。

5   结语

总而言之，通过改变教学观念，改进教学方法，创建互动情形能够确保在初中阶段进行语文教学活动中科学应用互动教学法，确保学生能够更为积极主动地参与课堂活动，有效保障教学效果，实现教师教育教学能力的有效提升，在一定程度内推进我国教育事业的有效发展，使其更好地满足现代社会发展需求。

参考文献：

[1] 孙志红.多元互动教学法在初中语文教学中的应用[J].中华少年：研究青少年教育，2013（2）：319.

[2] 詹立铖.浅析新课改背景下初中语文互动式教学模式研究与实践[J].都市家教月刊，2017（5）：11.