演示实验在物理教学中的应用

彭格全

摘 要：物理学是一门以观察、实验为基础的学科，演示实验是物理教学的重要组成部分，在教学中有着举足轻重的地位。从演示实验的作用来看，大致可分为导入课题、得出结论、原理应用等三种类型。在实际教学中，如果对教材提供的演示实验不加取舍，一概照本宣科，就会受到实验设计及实验装置等方面因素的制约，使学生在学习中产生被动性或神秘感，造成对概念或规律一知半解，甚至扼杀学生的创造性。

关键词：演示实验;物理教学;激趣功能;释疑

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-22 文章编号：1674-120X（2019）19-0079-01

物理教学中的演示实验教学，能给学生形象和生动的教学效果;提供丰富的感性材料，使乏味的理论知识变得具体形象;激发学生学习物理的興趣，培养学生动手实验的能力。

一、通过演示实验的教学导入新课

教师在上课前的实验能迅速导入新课，简单的实验能激发学生的兴趣。例如，讲流体压强时，准备两张纸片，然后向两张纸片中间吹气，就会看到两张纸片向中间靠拢，向学生提问是什么原因导致出现这样的现象。有趣的实验能激发学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。

二、充分发挥演示实验的激趣功能

物理实验具有真实、生动的特点，尤其对初中生具有很强的吸引力。通过观察演示实验，培养学生的探究能力。例如，在观察“使鸡蛋悬浮”的过程中，个别学生注意到鸡蛋从下沉到悬浮又到漂浮，不禁提出疑问：在加盐的过程中，是什么物理量的改变导致出现这样的实验现象？特别是一些新、奇、趣、险的实验现象常常出乎它们的意料之外。这样既激发了学生的兴趣，也加深了学生对这个概念的理解。

三、充分利用演示实验突破教学中的难点

对在教学中碰到的一些疑点、难点，教师有时用语言很难对学生说清楚，而通过演示实验能一针见血、一目了然，起到事半功倍的作用。做“井中取水”的实验：用装有水的大桶做水井，用弹簧测力计和细线系着一个塑料杯做水桶，要求学生从“井”中取水，观察、测量并记录桶、水的重力和水井的高度，分别求出有用功、总功，以及额外功和机械效率。学生由于取出的水的质量不同，机械效率的计算结果也不同，由此更深刻地理解有用功、额外功的区别，及影响机械效率的因素。从课题的引入到知识的导出和连接，都无比的巧妙，而且在教学中学生始终在操作、演练，在观察、思考、计算，在学习中的表现欲得到了充分的满足。

四、充分发挥演示实验的释疑功能

学生学习的知识虽然是前人经过实践总结出来，又经过实践证明了是正确的，但如果与他们以往的认识或经验不符，或者很陌生，难以理解，那学生心里都是抱着怀疑的态度。在这种情况下，应尽量以最直观的再现形式展示这些现象，消除学生心中的疑虑，只有这样才能使学生更好地接受和应用这些知识。例如光的色散现象，学生虽然在生活中经常看到彩虹，但对形成这一现象的过程仍然非常好奇。因此在光的色散现象这一节，教师要用棱镜对白光进行色散，学生才会确信白光中有如此丰富多彩的成分，进而了解光谱中的颜色是如何排列和渐变的。

五、演示实验能培养学生分析、解决问题的能力

中学物理教学大纲中，明确指出要培养学生的观察、实验能力，思维能力，分析和解决实际问题的能力。学生观察、实验能力的培养途径主要是物理实验。复杂的物理现象、物理过程，要求观察者具备细致性、全面性、灵敏性等观察品质。同时要求学生能够利用现有的状况找到一些分析问题、解决问题的方法。

例如，在“液体的压强”这一节中给学生提供塑料瓶、上端开口，底部和侧壁蒙有橡皮膜的玻璃管、塑料袋及足够的水等器材，让学生任选其中的某样器材，自己设计一个验证液体压强存在的实验。讨论后让学生上来进行操作，并且要求其说出选择什么器材，怎样操作，观察到的实验现象及得到的结论。这个环节充分体现了新课标要求学生成为课堂主体的思想和让学生多去做、多去想的理念，同时极大提高了学生分析问题和解决问题的能力。

在中学的教学过程中，教师应更注重物理实验的重要性，要以学生为主合理地进行实验教学，这样才能培养出更适合当今社会的人才。

参考文献：

[1]孙宜峰.优化实验教学 构建高效初中物理课堂[J].中国教育技术装备，2014（19）：123-124.

[2]耿彦文.浅谈初中物理演示实验的课堂教学[J].学周刊，2014（27）：125.