化整为零，重点突破

潘超

摘 要：当前初中作文专项训练所构建的教学模式常流于应制弊端，教师偏重宏观战略，微观策略几乎无效，习作缺乏生活的鲜活性。作为农村初中写作素材，生活鲜度是最大的优势。文章立足阅读教学，循序渐进，找突破口，系统整合，以开辟行之有效的高效作文训练方式。

关键词：阅读;写作教学;化整为零;系统整合;环节

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-25 文章编号：1674-120X（2019）19-0038-01

一般来说，阅读与写作的有机结合，通常会呈现：教师在一个单元阅读课文教授完毕，结合单元写作要求，进行系统回顾，通过课文引领，讲授写作技巧和写作规范，以指导写作，完成专项性的写作要求。对一些优生来说，也许问题不大，但对大部分学生来讲，课文写作技巧已经随着时间的流逝渐渐淡忘，这时课文的引领还能起到理想的效果吗？

写作前的指导，教师总是头头是道地从审题、立意、构思、细节安排等从大到小提出所谓好文章的要求，学生在写作中总是发现难以达到教师认定的好文章的标准，于是写作的兴趣慢慢消失了。但这并不能说教师的作文指导内容是错误的，问题的关键在于它是一种宏观战略上的正确，微观策略上几乎是无效的指导。正如孙绍振老师在《直谏中学语文教学》中所说：“任何作文的普遍性规范都不可能穷尽具体作文一切情感的特殊。”

农村初中作文教学随意性大。没有训练梯度，不能形成作文链，全学期，乃至整个初中阶段的作文训练支离破碎，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理。作文教学的这种随意性，是目前中学作文教学的一大通病。怎样才能解决这些问题呢？只有立足本校实际，在分析和总结成功经验的基础上寻找突破口，利用好每篇阅读教学课文，解读文本，利用写作上值得推荐的写作方法技巧，化整为零，分步训练，重点突破。并在单元教学结束后系统整合，才能全面、有效地提升学生的写作能力。

第一环节：感悟积累

感悟是写作的前提。教师引导学生在此环节中感悟作文表达要点。感悟的内容有名家名篇、已经学过的课文、中考优秀作文以及一些优美的片段等。并要求学生在短时间感悟材料的内容、情感及其表达的技巧。此环节要注意学生的悟和教师的点的互动过程。关键问题是学生应学会阅读和感悟，不断积累。

第二环节：模仿尝试

在感悟的基础上学习模仿，进而尝试。尝试是将知识点转化成能力点，进行片段写作训练。学生将感悟到的知识运用到作文实践中。学生的片段练习可能会采取仿写，也可能在此基础上有所创新，甚至另类，还有可能留下一些不能解决的问题。教师应学会自我调控，以课堂解决为主，课后及时补漏为辅。

第三环节：反思创作

反思是说话训练，也是学生的第二次感悟和尝试，是通过说话的形式反映出来的。学生可以在此环节中畅所欲言，合作提高。这要求学生既要学会如何提出问题，又要学会如何解决问题。让学生相互提问和解答问题，一能提高学生的说话能力，为迁移打下坚实的基础;二能体现学生间的亲情感和成就感，促进学生相互学习、相互帮助，合作探究，共同提高。

迁移是大作文训练。学生应在此环节中整合知识点、感悟点，强化写作提高。并以自己最快的速度当堂完成“初中生600字以上”的作文。这要求学生做到快速审题、快速立意、快速布局谋篇、快速写作、快速修改。总之，一切都要立足于一个 “快”字。

此外，每次作文后，我还专门收集了能够体现本次作文训练目标，能够体现本次作文知识点和能力点的中考优秀作文并配上点评供学生欣赏，让学生领略优秀作文的风采，感受别人的成功，并又一次对积累进行感悟和反思。以读促写，以写促读，这对学生写作和阅读欣赏能力的提高均有帮助，一石二鳥。

参考文献：

[1]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003.

[2]张建斌.初中作文分层教学初探[J].学周刊，2017（5）：106-107.