基于文本的高中英语读写结合教学策略探究

宋小红

摘要：阅读与写作是高中英语教学的两项主要教学模块，也是较难开展的两项关键教学环节。因此，在教学过程中，教师应当积极创新教学思想，注重阅读与写作教学之间的有机融合，深入挖掘它们之间的彼此联系以推动整体教学水平的提升。

关键词：文本阅读;读写结合;策略探究训练

阅读教学是一项输入性的教学工作，而写作教学是一项输出性的教学工作，在高中英语教学中，教师应当创新教学思路来强化学生的知识输入，提升其知识点理解效率;之后通过写作探究让学生进行有效的输出，深化其写作能力技巧。这种综合性的方式共同强化学生的阅读与写作学习体验，加强对其读写能力的双重训练。本篇文章主要从高中英语课本教材的重点文本内容进行剖析与解读，分析教师如何针对文本内容展开读写教学探究，以促进高中英语教学质量的均衡性发展。

1 深度剖析文本语言知识点，注重学生拓展实践

基于文本的高中英语读写教学中，教师的教学工作应当从对文本的语言知识点剖析、层次与结构的探析以及主旨思想的深化等三个层面展开综合性探究，以此将文本内容进行灵活性运用，强化学生的读写学习效率。教师所设置的第1项教学战略，便是从文本知识点的剖析入手，进行阅读与写作教学的有机融合。在此过程中，教师可通过为学生解析文本内容中 的重点表达句型让学生进行仿写，再通过“一句多译”的教学引导方式培养学生的知识迁移能力，让学生吃透文本内容所蕴含的语言知识点，深化其语言能力。比如，教师可选取Book5 Unit1 Great Scientists这课“Reading”模块的文本内容作为主要依据，为学生深剖本文的语言知识点，注重对学生语言能力的深入锻炼。

具体教学流程里，教师可先为学生解析一些优秀的英语表达形式，让学生进行高级句型的仿写。比如在本模块中涉及到了“As the disease spread quickly outbreak hit London in 1854， he was ready……”这样一句表达内容。在这句话内容中涉及到了重要的语法知识结构——伴随状语从句，具体来讲是时间伴随状语从句。教师在为学生解析语句时，可传授其伴随状语从句的应用方式，让其结合生活实际进行相关语言的叙述，展开有效的输出。比如让学生以话题“My impression of school”为题展开写作，据此，学生根据语言知识点的仿写应用，进行表述：“When I entered this school， I started a new life of study...”，同样是时间伴随状语的应用，以不同形式进行了体现，能够有效强化学生的知识吸收效果。除此之外，教师要重点培养学生的知识迁移能力，引导学生将文本中涉及到语言知识点语句内容进行“一句多译”。例如文本中：“He found that it came from the river polluted by the dirty water from London”这一句表达所体现的是被动语态表现形式，教师可让学生将其改写成定语从句的形式进行展现，例如：“He found the river which polluted by the dirty water from London.”。教师在读写结合课堂中通过这种综合性的方式为学生解析文本语言知识点，在不断的拓展实践中强化学生的输出性学习效果。

2 综合探析文本结构脉络，梳理学生写作探究思路

基于文本的高中英语读写教学中，第2项教学战略的探究，教师应当从文本层次与结构的探析入手，强化学生对文本整体脉络结构的把握，提升其阅读吸收效果。以这种方式拓宽学生的写作探究思路，注重其写作思维能力的有效提升。譬如，以教材Book 3 Unit2Healthy eating这课“Reading”模块的文本内容为例。教师应当要求学生针对文本内容展开预先的初步阅读。并在阅读完成后引导学生将整体文本的起始部分、发展过程以及最终结果分成不同的层次，根据这几项重点内容构建作为思维导图或表格，将自己的探究成果进行完全化展现：

这样的思维表格绘制方式能够强化学生对文本整体脉络结构的把握，深化其初次阅读理解能力。同时，以这种拓展性方式能够积极拓宽学生的写作思路，学生可以将表格中所体现的行文方式作为自己文章写作的比照，进行模仿训练。因此，学生的写作文章不再是杂乱无序的输出性体现，是能够像本课文本结构一样具有逻辑性关系以及故事发展性顺序。学生按照这样的写作思路能够合理安排写作文章的结构层次，强化写作探究效果。

3 深度提取文本教学思想，强化学生情感意识提升

基于文本的高中英语读写教学中，第3项教学战略是文本内容主旨思想的深化，这主要体现在教师通过问题驱动方式引导学生的思维，使其能够从不同的角度去深入体验文本主旨思想，强化对文本内容的阅读情感体验;同时明确文本议论中心，保证充分的输入性探究效果。而后，教师可以通过读后感的写作训练模式让学生将从阅读探究中的所感所知进行文章的创作，而此时学生也能够根据情感体验在文章中充分表述自己的观点想法，优化文本内容，赋予写作文章灵魂与生机。现在以Book3 Unit1Festivals Around the World为例，基于本课 “Reading”模块的文本内容，教师可为学生设置多元化问题引导其思维，加强对其阅读情感的调动。

例如，教师可以像这样进行提出问题：

（1）“What Chinese and foreign festivals are involved in the content？”

（2）“What are the main activities and cultural customs of these festivals？”

（3）“What is the significance and influence of these festivals on different countries？”

（4） ... ...

以这样的多元化问题驱动，学生便会主动从文本内容中提取重要信息进行概括与总结，然后对自己的阅读学习成果进行反思。之后教师可以让学生进行读后感的写作文章创作，对其写作能力锻炼。这时，学生便会将自己对于这些问题的认知与理解转化成自身的客观观点与想法融入写作文章中，来充当论据的补充与说明，以此优化整体文章结构，提升写作效果。

4 总结

总的来说，基于文本的高中英语读写结合教学中，教师应当从文本知识点的剖析、文本結构层次的探析以及文本主旨思想的拓展等层面展开综合性探究，在强化学生阅读学习效果的同时提升其写作能力水平，以此推动高中英语教学质量的均衡性发展。

参考文献：

[1] 陆业飞.高中英语读写结合教学模式的实验研究[J].南京师范大学，2017.

[2] 陆艳.读写结合的高中英语教学[J].英语广场，2017.

（作者单位：广东韶关仁化县仁化中学）