单元整合教学要“神”“形”兼备

张绪波

[案例描述]

师：刚刚同学们通过阅读第12小节，借助关键词语，领略了变色龙捕捉食物时的“快”和“准”。为什么它能够做到呢？

生：老师，这与变色龙的身体有关。

师：你能说得更具体一些吗？

生：变色龙的“每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西”。在空中飞行的蝴蝶当然能够被它及时发现。

生：还不止如此。特别是单独转来转去，这可厉害了，简直是一心二用啊！一只眼睛看蝴蝶，说不定另外一只眼睛看蜻蜓呢！只要是靠近的昆虫，都逃不了它的“法眼”。

师：再看看它的眼睛，还有什么特别之处呢？

生：我还发现，它能“观望四面八方”。这是由于它的“两眼凸起”，连身后的事物也能看得清清楚楚。这样的眼睛就保证了它能够及时发现昆虫，自然捕捉起来就方便了。

师：你可真了不起啊！能把第11小节和第9小节的内容连在一起理解，正是由于具备了“凶相毕露”的外形，才使得眼睛具备了独特的功能。

生：老师，还有呢！你看，它的眼睛同时注视一个事物的时候，会产生立体感，这样就可准确判断自己与昆虫之间的距离。如果昆虫离自己太远了，它就一动不动，如果昆虫近了，它就可以捕捉了。

生：我有补充。眼睛的这一功能太重要了。前一段时间我去电影院看3D电影，感觉可真实了。有了立体感，变色龙就可以准确判断距离。而且蝴蝶是在空中飞行，又不是静止不动的，变色龙还要预判蝴蝶飞行的方向，这些都是眼睛的功劳。

生：光有眼睛，没有舌头也不行。伸出去的角度，伸多远，使多大的力气，这些全是舌头在发挥作用。

师：请大家再读读课文，变色龙的捕食，还与身体的哪些部分有关？

生：变色龙“可以连续几个小时挂在枝叶上一动不动”，飞行的蝴蝶自然不容易发现它。要想做到这一点，是因为变色龙的“四只短脚”，脚短方便贴近树枝，再加上爪子锋利，就可以几个小时一动不动。

生：蝴蝶发现不了，还有一个原因，就是因为它会变色嘛！它躲在绿莹莹的藤蔓里，全身翠绿色，蝴蝶一定把它當作一片叶子了。

师：同学们，回顾一下刚才自己的阅读和思考，你们是把哪几个部分联系在了一起，从而深刻地体会到了变色龙捕捉食物的又快又准？

生：是外形和捕食。

生：还有变色。

师：这样的描写又给了你怎样的启示呢？

生：动物的外形和它的捕食有着密切的联系。

生：我看过达尔文的《进化论》，告诉我动物为了生存，经过几千万年的演化，会变成各种各样。变色龙也是这样，它的眼睛、舌头，以及四肢，还有身体会变色，都是为了捕食才这样的。

生：会变色，不仅昆虫发现不了它，可能它的天敌也不容易发现。

师：这是内容上的联系，在表达方法上又有怎样的启示呢？

生：可以先介绍一种动物的外形，再介绍它捕食的动作。

生：不一定是捕食，或者介绍睡觉啊，玩耍啊什么的。

生：我想提醒大家的是，要注意动物的外形和它的动作之间的关系，就像变色龙的眼睛、舌头与捕食。

师：这样的表达方法，把动物的外“形”和捕食的“神”韵结合在了一起，老师希望在同学们的作文中也能看得到。

[案例反思]

1.追寻习作指导的单元内整合

以上案例，在单元整合的教学实施中，依托单元的习作要求，寻找到本单元课文整合教学的切入点，不失为一条捷径。其一符合教材的编排特点，其二较好地把阅读和习作联系在一起。这样的单元在本册教材中还有不少，例如第四单元的习作是“对别人说说心里话”，重点在于情感的表达。结合本次习作要求，情感的表达可以分为：直接抒发、以景衬情、回忆情景。而这样的表达，在《在大海中永生》和《高尔基和他的儿子》两篇课文中，更为集中地呈现出来。在了解和理解的基础上，如何指导学生加以运用，那就需要实实在在的练习。“光说不练假把式。”真情实感的表达，不仅要让学生知道，更为重要的是要在习作中应用。刚好，本班有名邹同学因为家庭原因而转学回老家江西上学，在孩子们难舍和伤心的氛围中，借助这一契机，指导学生运用学到的三种抒情的方法，把想说的心里话写一写，在此基础上，完成《习作4》的教学。

2.基于学习方法的跨单元整合

“学习”，从字面上来看，是分为“学”和“习”。在小学语文课堂上学什么，怎么学，都需要基于学情来考虑。例如《推敲》一课，从韩愈的谈话中，可以揣摩出“推敲”的基本内容：其一，合礼（理），“礼”即道德、规范，“理”即事实、规律；其二，合情，即语言文字的表达要符合具体的情境和事物的情趣；其三，合韵，即语言文字本身所具有的音韵和节奏美。在学习中可以把《推敲》和《黄鹤楼送别》两篇课文进行整合，运用“推敲”的方法实施《黄鹤楼送别》一课的教学。从课堂的学习效果来看，学生找准了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中诗人表达的“合情”——依依惜别，不忍分离；“合礼（理）”——白帆远去，沙鸥点点，举杯饯行，一饮而尽；“合韵”——“楼”“州”“流”押韵。以方法为线索的教学，让整合走出了别样的风景。

3.遵循文体推进的全教材整合

备课时，我有意图将本单元四篇课文放在一个框架下进行教学，用前三篇课文，来代替说理文中的事例，用以训练学生的概括能力。这样的处理虽然较好地实现了知识和情感上的整合，但是对于说理文这一类文体的学习，则显得孤立和单一了，没能在学生的知识体系中形成整体性的结构，“整合”的作用没能完全实现。不难发现，苏教版教材的编排有回环往复、逐步推进的特点。基于这样的理解，在本单元的教学中，先让学生回顾四年级时曾学过的《说勤奋》一文，用自己的方式比较两篇文章的结构，思考同样是说理文，两篇文章在结构上有什么不一样。最后，拓展延伸出五年级下册的《谈礼貌》，再用比较的方法去发现新的不同之处。

4.突出人物特点的教材外整合

合理利用，有效开发为“单元整合”提供了更为广阔的天地。例如，第七单元“古人古文”的整合，必不可少的要将课外阅读纳入教学之中。在学习《林冲棒打洪教头》时，让学生借助文中的关键词句来品味人物特点。当读到“洪教头恨不得一口吞了林冲”一句时，有学生提出了这样的疑问：“林冲和洪教头往日无怨，近日无仇，为何如此仇恨林冲？”《林冲棒打洪教头》一文在收入本册教科书中时，进行了改编和删减，从人物形象来看，更加凸显了林冲和洪教头，在写作表达上运用了对比的方法。特别是第四自然段，着力描写了洪教头的一连串动作和语言，而林冲的表现则显得轻描淡写。这一对比用洪教头的粗俗鲁莽、目中无人、骄傲自大，反衬出林冲的谦虚有礼、沉着冷静，也为林冲最终打败洪教头作了铺垫。

作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师。