初中语文小组合作学习的评价策略探索

唐红

课堂评价是一种即时反馈，也是一种引导，更是一种动力。教师在教学中的评价可分为即时评价和延时评价两类。教学中即时评价和延时评价要相互配合使用。使用即时评价来对学生给以及时的鼓励；同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累，逐步达到学习目标。小组合作学习中，为了促进小组成员的合作学习，我采取课堂绩效评价与成绩管理评价两种方式。

一、旨在促进学生发展的课堂绩效评价

课堂绩效评价的根本目的在于促进学生发展，关注学生的发展需要，激发学生内在的发展动力，促使其不断进步以实现自身价值。

1.构建小组合作学习的评价体系。作为一名初中语文教师，在学生进行小组合作学习之前，首先得认真研究适合学生情况的、较为完整的评价体系，然后在实际操作过程中运用各种策略。只有这样，方能使小组合作学习落到实处，并充分发挥其作用和价值。教师需建立如下评价体系：课前准备评价、读书背诵情况评价、参与小组讨论情况评价、课堂展示评价。

2.课堂绩效评价的实践操作。课堂绩效评价是以小组为整体进行评价，分三个指标：自律、合作、成效。自律：纪律好，及时按要求完成各项任务。合作：分工管理，各司其职，尊重友好，和谐向上，互帮有序。成效：正确率高，速度快，提问有价值，回答有价值，全组成绩上升。

具体操作如下。

① 课前准备评价。此项评价在上课前1分钟内完成，评价内容包括课本、课堂作业本、指导教学书（任课教师自己编写）等是否准备就绪。其具体操作办法为：上课教师根据各小组组长汇报情况并结合自己观察对各学习小组课前准备情况给予评分，每发现一人次准备不充分者扣所在合作学习小组自律栏1分，最后将评分结果板书公示在黑板右上角划定的“课堂绩效评价表”上，同时要求各小组组长在本组“小组合作学习评分表”上记录在案。

②读书、背诵情况评价。此项评价为各学习小组对课本中重点篇目诵读情况及规定背诵篇目背诵情况的评价。其具体操作办法是利用每周早读课时间以竞赛的形式进行。先由教师宣布竞赛规则：（1）各小组的基础分均为10分；（2）每个小组第一轮为集体上台展示，分值5分，第二轮为各小组组员单独展示，分值5分；（3）各小组的得分先由同伴小组按评分标准评分，教师最后裁判为准；（4）同伴小组纠错评价所扣对方小组的分经教师核定后计入本组。教师组织抽签确定竞赛顺序，各学习小组按抽签顺序进行竞赛。竞赛结束后，上课教师汇总，核定各学习小组最后得分结果板书公示在黑板右上角划定的“课堂绩效评价表”“成效”一栏上，同时要求各小组组长在本组“小组合作学习评分表”上做好记录。

③参与小组讨论情况评价。此项评价为各学习小组在小组合作学习过程中按教师要求进行课堂交流、讨论完成情况的评价。其具体操作由上课教师全权根据评价標准评价：（1）所有小组组员全员参与并积极、主动，不讲与讨论内容无关的话，效果好计2分；（2）有1—2名组员参与不够积极、主动，不讲与讨论内容无关的话，效果较好计1分；（3）有50%以上组员参与不够积极、主动，有讲与讨论内容无关的话，效果差，计-1分。对各小组进行评分，并及时将评分结果板书公示在黑板右上角划定的“课堂绩效评价表”“自律”一栏上，同时要求各小组组长在本组“小组合作学习评分表”上做好记录。

④课堂展示评价。此项评价在各学习小组交流、讨论后进行。具体操作办法如下。各小组选派代表将本学习小组交流、讨论结果按顺序依次进行展示，各小组展示完后，先由同伴小组选派代表（其他组员可作补充）按评价标准评分。①姿态自然大方计1分；②语言通顺、流畅计1分；③内容完全正确计1分；④展示过程规范、完美计1分。然后由上课教师核定各学习小组最后得分结果板书公示在黑板右上角划定的“课堂绩效评价表”“成效”一栏上，同时要求各小组组长在本组“小组合作学习评分表”上做好记录。如为鼓励组内成员帮助弱生，规定优生发言答对加1分，而这个问题如果是由组内弱生回答正确，则可加3分。

每节课的各组得分由班长记录在课堂绩效考核记分册中，每周由班主任结一次分，评出班级周优胜小组，由班级进行奖励；每月由年级组结一次月总得分，评出月优胜小组，由年级进行奖励；每学期根据学期总得分评出校优胜小组，由校长室进行奖励。这样的激励机制大大调动了学生课堂小组合作学习的积极性，并有效提高了小组合作学习的实效性。

二、旨在体验成功的成绩管理评价

我国中小学采用班级授课制，对教师和学生普遍采用传统的考试成绩评价。教学管理部门通过考试成绩评定教师的工作情况，是评优评先的重要依据之一；教师根据考试成绩分析教学中的得与失，以调整课堂教学的策略；学生根据考试成绩分析自己这一阶段的学习状况，调整学习方法。因此，考试成绩评价在学校教学中起到了杠杆的作用。但这种传统的唯成绩评价虽然起到分析教学的作用，同时也存在很多弊端。

1.传统成绩评价的弊端。传统成绩评价只强调学习结果，忽视学习过程，这导致大多数学生把学习的目标确定为考高分，把考高分看作是自己学习成功的标志。为达到这个目标，学生之间竞争激烈。竞争失败者往往自信心不足，对自己的学习能力产生怀疑，甚至将学习看成一种负担；竞争胜利者则只关注分数，忽视了对学习真正目标（即知识获得、技能的发展、学习能力的提高）的关注，这正是造成学生“高分低能”现象的原因，也是培养学生自主学习能力提升的障碍。

2.体验成功的成绩管理评价实践操作。体验成功的成绩管理评价与传统的成绩评价相比，有两个方面的改变：一是变横向比较为纵向比较，学生自己与自己的过去比，是进步还是退步；二是关注个人进步转变为关注组内所有成员的共同进步。这样的评价减轻了学生个人的压力，让学生关注学习过程，关注知识本身，同时关注与人之间的交往状态，促进学生生命成长。

具体做法。一是评价以小组为单位进行而不针对个人，根据每个人完成任务的质量给每个小组赋分。二是每个人的单元测试和期中、期末测验成绩采用标准参照（考试分数转换成标准分），而不是常模参照，同自己的过去成绩相比较。如果进步了可以得到奖励分数，每一个人的奖励分数加在一起就是小组得到的奖励分数。这样不但可以让学生看到自己的进步，而且还可以让他们感觉到自己有能力完成自己的学习任务，进而也为小组的成功作出自己的贡献，形成强烈的个体责任感。三是为了避免小组间产生激烈的竞争，以致把同学们的注意力再次转移到分数上，教师可以根据每个小组在合作中不同的表现，给予每个小组荣誉奖励，如评定出发言优胜组、互助优胜组等。这就给学生提供了成功的外部动机，每次合作成功的积极体验还会极大地激发学生的内部学习动机，使之实现我要学、我能学、我会学、我学好的自主学习目标。

作者简介：江苏省丹阳市云阳学校语文教师。