以梦为马，“悦”读越美

范婷炜

《狼王梦》是沈石溪动物小说的代表作，讲述了母狼紫岚为了实现“培育狼王”这一目标，不懈努力，当梦想在黑仔、蓝魂儿、双毛身上次次落空后，仍没有灰心，把希望寄托在狼孙的身上，最后为了保护狼孙，与金雕同归于尽的故事。

沈石溪曾说过：“动物小说之所以比其他类型的小说更具有吸引力，是因为这个题材的小说更容易刺破人类文化的外壳和文明社会种种虚伪的表象，可以毫无遮掩地直接表现丑陋与美丽融于一体的原生态的生命。”可见动物小说的内涵之深远。如何带领四年级的孩子阅读这样一部长篇动物小说，笔者进行了如下探索。

一、认识人物，趣味体验

小说三要素“人物、情节、环境”中，“人物”无疑是小学生们最感兴趣的，更何况，这本书中的人物是孩子们喜爱的动物朋友。学生初读《狼王梦》时，我就常听到他们聚在一起讨论书中的人物。于是我在班级进行一次关于“你最喜欢的人物”读书交流会。这便有了以下的教学片段。

师：《狼王梦》这本书读完了，我来考考你们，看谁读得认真，记得清楚？

师：我们来玩一个“人物猜猜猜” 的游戏，我出关键词语，大家猜对应的人物，抢答。

①跑起来像紫色的雾岚 （紫岚）②惨死于金雕之口 （黑仔）③盘旋于天空杀害小狼 （金雕）

师：看来这个游戏对同学们来说简直就是小菜一碟，接下来难度升级。除了以上三位，书中还有一些人物，你能来当当考官，出些题目考考大家吗？

生：①雪地 猎人的陷阱 （蓝魂儿）②自卑 和狼王决战失败 （双毛）③来自天空 杀害幼狼 （金雕）

师：看来同学们对书中人物了解得真不少啊！如果让你也成为书中的一个人物，你愿意成为谁呢？

（ 生发言踊跃，各抒己见）

小说阅读，特别在小学阶段，“趣”字为先。这本动物题材的小说是学生极为喜爱的，所以在指导阅读的时候，选择了学生喜欢的方式，设置游戏抢答、当小考官考同学、代入人物聊一聊，以有趣多样的方式激发学生与同伴交流的兴趣，培养学生的阅读表达能力。

二、了解情节，理清文脉

整本书的内容相对复杂，故事情节较长，读完就非几日之功，更别提读懂书中的故事了。叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”因此制订相应的阅读策略显得极为重要。

《狼王梦》约有15万字，人物较多，情节多变，但是章节分明，一个章节就是讲述了一个主要人物的经历，针对这种特点，笔者在课堂上和学生们合力完成了一份关于人物关系的阅读单。

以问题的讨论来联系相关情节。你觉得紫岚的孩子中，谁的死最为可惜？学生们畅所欲言，有的说黑仔最可惜，有的认为是蓝魂儿，还有的说是双毛……讲得头头是道，讨论得精彩纷呈。借助讨论，理清了人物关系，读懂了故事情节，明白了故事结局。紫岚在追寻“狼王梦”的道路上屡遭磨难，却始终没有放弃梦想，最后不惜付出生命，这是一本关于爱、关于梦想的书。课后，笔者又提出了新的问题：“读完整本书后，你对主人公紫岚怎么看？”并且布置同学们制作《狼王梦》的人物关系图。

诚如《义务教育语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想啟迪，享受审美乐趣。教师应加强阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”发散思维，激活热情，让思想之花绽放。

三、感受环境，诵读内化

阅读，需要“阅”，也离不开“读”。语文教育前辈叶圣陶先生曾说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的境界。”这里所说的“吟咏”，在阅读时可以理解为朗读，入情入境地朗读。

《狼王梦》文笔细腻，细细读来感人至深。笔者选择了最震撼人心的一幕，紫岚与金雕同归于尽的片段与学生一同品读。“‘砰一声巨响……这是老母狼紫岚的墓碑。”在学生自由读这段话后，教师指名读，让孩子们评一评朗读效果，感受这悲壮的情景。接着，笔者配上音乐，动情地示范朗读。在这期间只有朗读，但在课堂上却真真切切看到了学生泪花闪烁，神情肃然，想来这就是文字的力量，这就是声音的魅力。最后，让学生再次深情朗读，在读中告别并牢记勇敢追梦的主人公——紫岚。笔者跟孩子们讲，朗读是一门艺术。读给自己听，可以加深对内容的理解；读给别人听，可以让听者受到感染。然后要求孩子们回家将《狼王梦》中喜欢的情节读给家长听一听，借助“为你诵读”软件朗读自己喜欢的片段，感受朗读的魅力，获得心灵的感悟。

阅读是一项浩大的工程，“是运用语言文字获取信息、认识世界、发散思维、获得审美体验的重要途径”。对于这篇小说的阅读，笔者从人物、情节、环境这三个方面进行了一些探索实验，步步深入，层层阅读，带领学生在文字的世界快乐翱翔。

以梦为马，紫岚的狼王梦从未停息；以梦为马，愉悦的阅读之旅也将一路向前！

作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。