《昆虫记》整本书阅读教学设计

《昆虫记》作为一部科普作品，以其极具求真精神的科学性、充满诗意的文学性和发人深省的哲学性，誉满全球，在法国自然科学史与文学史上都有它的地位，被誉为“昆虫的史诗”。整本书阅读着重引导学生探究这三方面特性。下面是本人带领初二班级学生阅读《昆虫记》整本书的阅读策略及过程内容简述。

一、悉学情，定目标

初二学生刚刚学习了说明文单元，对说明文文本具备一定阅读基础;对于《昆虫记》，学过选文《蝉》，对法布尔及其写作特色有初步了解;初一有过专题学习经历，可以有序进行小组合作学习;对于《昆虫记》的感受和理解较零散，对其整体性的认识略欠缺，缺乏对整本书的深入思考。

基于上述学情，本人将本节课的教学目标设定为：学习法布尔观察昆虫过程中体现的科学求真精神;领悟《昆虫记》准确、科学同时充满诗意的文学语言特色;体会作者对生命的哲学思考以及对生命的尊重和热爱之情;通过整体阅读《昆虫记》，提高阅读科普文学作品的阅读能力。

二、初通读，知分类

【布置任务】通读《昆虫记》，整体感知全书内容。

【具体实施】引导学生自读《昆虫记》，在自读过程中尝试将昆虫分类，自定分类标准，写清分类依据。

【设计意图】整体通读，形成对《昆虫记》整本书的初步感知。

三、带任务，再细读

【布置任务】再读《昆虫记》，概括昆虫特征，完成卡片。

【具体实施】

第一步：从全书中按照昆虫分类任选两种感兴趣的昆虫制作昆虫卡片。

第二步：说出法布尔认识昆虫的方法，并从文中找出依据。

第三步：从创作内容和创作手法两方面评价《昆虫记》。

第四步：请你为昆虫卡片中介绍的两种昆虫“画像”。读完全文，请展开联想和想象，就昆虫或昆虫生活场景的某一个画面，给昆虫设计画像，并说明设计意图。

【设计意图】根据初二学生的年龄特点，以多元任务为驱动，调动学生的阅读兴趣，进行文本细读。

四、分小组，共研读

【布置任务】

任务一：从全班同学为昆虫设计的卡通画中挑选优秀者进行展示。（第一组选此任务）

任务二：搜集并拟定昆虫外号，并组织“昆虫外号知识竞赛”。（第二组选此任务）

任务三：搜集全班同学对《昆虫记》中昆虫的分类，并重新整理归类，归纳各类昆虫的特点。（第三组选此任务）

任务四：通过检阅资料和文献，将人们对法布尔的评价进行综述，并形成自己组的观点。（第四组选此任务）

【具体实施】全班37位同学，共分为四个学习小组。每个小组分别认领一个研读任务，组员按“数据统计”“分类归纳”“情景再现”“鉴赏评价”分工合作，共同研讀探究，完成研读任务。最后每个小组总结研读任务研读探究结果，形成演示文稿，准备在全班进行展示交流。

【设计意图】引导同学们分组进行研究性学习，通过对《昆虫记》某一方面的深入研读与探究，深化对《昆虫记》整本书内容的理解，提高整本书阅读能力。

五、巧展示，共提升

（一）读笔导入——激发学习兴趣

人与自然的和谐在此展现，在昆虫与花朵无声的盛会中，作者默默加入狂欢。在冬日的土壤下、初春的林间小路、仲夏的夜晚、秋日的田园，狂欢永不停歇。嘘，不要扰了他们才是……（顾芸嘉同学读书笔记）

【设计意图】以学生的读书笔记导入，激发学生的学习兴趣。

（二）整书阅读——读虫、读人、读文

1.走进昆虫世界，把握昆虫特点

（1）“绘漫像”展示交流。读完《昆虫记》，请你为昆虫卡片中介绍的两种昆虫画像，并说明设计意图。例如：张浩瀚同学作品。

说明设计意图：“光盘+飞带”无私奉献与默默付出的精神的体现;“铲子+口罩”体现出清洁工的角色;“酵母酶”把尸体化为液体的工具。

（2）“拟外号”展示交流。搜集并拟定昆虫外号，并组织“昆虫外号知识竞赛”。例如：镰刀卫士——螳螂;美丽公主——大孔雀蛾;天才纺织家——蜘蛛;会唱歌的哲学家——蟋蟀。

（3）“分类别”展示交流。出示学生有特色的分类以及分类依据。如：按照“情感倾向”分为：本性难移（蜣螂、采脂蜂等）;爱子心切类（食尸虫、狼蛛等）;团结协作类（蜜蜂、食尸虫等）。

【设计意图】在这一环节同学们对书中100多种昆虫，重新进行组合、分类。不一定每一种分类都科学，但是在这一环节中在整合过程中，大家付出的思考和努力，走进昆虫世界，把握昆虫特点，才是这项工作的最大价值所在。

2.走近法布尔，感受作者精神

（1）读完《昆虫记》，你觉得法布尔是一个怎样的人？

学生讨论回答，老师引导提升，并补充相关资料。

例如：

法布尔出生于法国南省的穷乡僻壤，从小就过着极其穷困的生活。他在劳苦大众的怀抱中长大，因而深深地理解和同情劳苦大众。他以同情劳苦大众的心情，去同情渺小的昆虫。他怀着对渺小生命的尊重与热爱，去理解和描写它们，甚至歌颂它们。

论文《节腹泥蜂习性观察记》发表后，文中纠正了昆虫学权威杜福尔的错误（阐明泥蜂对寄主的控制，并非使用了防腐剂，而是用它的毒素）。

法布尔在40年的昆虫学研究生涯中所观察到的事实质疑达尔文的“生物进化论”，认为昆虫的本能是与生俱来的，它过去怎样，将来也是怎样。（《法布尔传》）

（2）你如何看待鲁迅的观点？并说明理由。

他的著作……是用人类道德于昆虫界。……但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，却是多余了。（鲁迅）

学生讨论，自圆其说。

3.再读《昆虫记》，领悟作品特色

【设计意图】本环节先由同学们自己动笔扩写文字，再将同学们的文字跟《昆虫记》的文字进行对比赏析。由此能直观深刻地体会出《昆虫记》的语言特色——充满诗意的文学性表达。

（1）请比较下面两段描写昆虫的文字，比较其语言特点及效果。

产卵后，雌雄共同推拽粪土将卵包裹并转成丸状。（百度百科·蜣螂）

夫妻双方以同样的高涨的热情，共同参与为儿子们准备面包的劳动，揉面团，运回家，入烤炉。样样都干。前爪上的小刀用力一划，一块大小正合适的粪食切下来，供他们加工用。这时候，做父亲的和做母亲的齐心协力，共同摆弄切下的小粪块，轻轻地拍打，加力按压，制作成大豌豆粒般的小丸。（《昆虫记·西西斯》）

学生讨论，推荐代表展示交流。

老师点评，总结提升：百度百科是简洁的学术式语言，专业，客观，但也显得过于冰冷，没有关切的口吻，而法布尔运用了拟人手法及一系列准确的动词，把西西斯夫妇同心协力制作粪球的过程刻画的细腻生动，我们能感受到艰涩的昆虫学知识化成了生动活泼的画面：充满家的温情，父母的关爱。

（2）赏析语段，感悟语言魅力。

这些小蛛纷纷被飘浮的丝带到各个地方。原来背着一群孩子的荣耀的母蛛变成了孤老。一下子失去那么多孩子，它看来似乎并不悲痛。它更加精神焕发地到处觅食，因为这时候它背上再也没有厚厚的负担了，轻松了不少，反而显得年轻了。不久以后它就要做祖母，以后还要做曾祖母，因为一只狼蛛可以活上好几年呢。（《昆虫记·黑腹狼蛛》）

学生讨论，推荐代表展示交流。

老师点评，总结提升：描写狼蛛的文字不但饱含深情还抒发了生命的思考，从描写狼蛛的这段文字中我们读出了一种生生不息的传承，随缘自适的洒脱，沉甸甸的责任，还有卸下责任后的释然。正是这无数个渺小的个体支撑着巨大的轮回，在巨大的轮回中，每个生命都值得尊重，值得关爱。

出示学生读书笔记：生命似乎有着浓厚的哲学意味，因为它意味着轮回，个体的轮回与种族的轮回过程中，我们这些渺小的个体逐渐变得微不足道，最终埋没在这轮回中。（池淼同学）

（三）总结提升——畅谈我的收获

1.学完这节课，你有哪些收获？

学生讨论回答，老師点评并总结提升。

《昆虫记》整本书阅读：把握对象特征;注重知人论世;感受作品特色。

（四）作业布置——迁移内化文字

历时一周的学农实践活动刚刚结束，开设的课程使得我们得以近距离观察桑蚕、蝴蝶、羊驼等其他生物，请你任选一种动物，就一个方面，描绘一个情景。

要求：运用多重角度;以科学的态度去观察;以哲学的态度去关怀;以文学的语言去表达;150字左右。

【设计意图】以读促写，鼓励学生以写作的形式升华《昆虫记》整本书阅读感悟，形成整本书阅读和研究性学习的完整流程。

附：板书设计

科学求索

诗意表达 人文关怀

哲学思考

参考文献：

[1]法布尔《昆虫记》[M].北京：作家出版社.2011

[2]汪迟《〈昆虫记〉整本书阅读的三个角度》[J].中学语文教学参考.2018年20期

[3]杨莉《法布尔的《昆虫记》解读》[J].中学课程辅导（江苏教师）.2011年08期

赵华，北京市第十二中学教师。