汉语拼音教学实践应与《汉语拼音方案》一致

《汉语拼音方案》自1958年经第一届全国人大第五次会议批准推广以来，在给汉字注音和拼写普通话语音方面起到了巨大的作用。现已成为学习汉语的重要工具。小学生们主要在一年级上学期进行集中学习。

从2017年9月份起，义务教育语文教科书（1—6年级）由教育部统一组织编写，全国同步使用。至今已经通用了一年半。纵观一年级语文课本·上册第二单元“汉语拼音”部分并结合一年级语文《教师教学用书》上册、《现代汉语词典》（第6版，商务印书馆）、《汉语拼音方案》、《普通话异读词审音表》，我发现：

一、单韵母“o”的读音存在明显争议

长期以来，我们在实际教学中把汉语拼音字母“o”读作“窝”[uo]，可以让其与绝大多数声母相拼组成现代汉语中的音节。比如：bo duo fo guo huo kuo luo mo nuo p ru shuo  suo tuo wo zhuo zuo等。在经过了若干届学生的学习之后，已经在使用汉语的人群中形成了“约定俗成”。

但在部编版一年级语文《教师教学用书》上册第46页中要求：河对岸，大公鸡在打鸣，打鸣时发出的声音“喔”提示o的音，公鸡嘴巴前方的小泡泡提示o的形。第47页“发音指导”，要求：告诉学生单韵母发音时，口型不能变。第48页“教学资源其一，a、o、e的发音方法”中指出：发o时，舌头略向后缩，舌面后部隆起，口微开，嘴唇拢圆。第49页“学拼音、用拼音”举例：ō噢，原来是他。ó哦，是这样吗？ò哦！我明白了。

再结合《现代汉语词典》（第6版，商务印书馆）961页举例：

（1）ō喔：喔同“噢”。

（2）ō噢：噢，原来是他！（表示了解）

（3）ó哦：哦，他也要来参加我们的会？（表示将信将疑）

（4）ǒ嚄：嚄，你们也去呀！（表示惊讶）

（5）ò哦：哦，我懂了。（表示领会、醒悟）

可见，“o”是要读成“喔”[o]（短而急）了。除此之外，在《现代汉语词典》（第6版，商务印书馆）中类似的用法还有第836页和第1566页举例：

（1）lo咯：点名咯，大家安静点儿。（用法如“了”）

（2）yō育：杭育

（3）yō哟：哟，你踩我脚了。（表示轻微的惊异）

（4）yō唷：哼唷

（5）yo哟：快点儿来哟！（用在句末表示祈使的语气）

一年级语文课本·上册第39页中的“哦”字注音是这样的：

（1）哦（ ）！再剪一个胖娃娃。

同样就把“o”读作了“喔”[o]（短而急）。这种读法体现了《汉语拼音方案》的要求（o是单韵母，遵循单韵母的发音特点：自始至终口形不变，舌位不动）。但是，当把“o”读作“喔”（短而急）后，再和声母相拼，就很难拼合了（如：bo fo mo po  wo），还得读回“窝”。况且，人们早已习惯了把“o”读作“窝”[uo]。突然更正读音，又不能完全解释清楚，就很容易使学生和家长产生焦虑和恐慌。

因此，我建议：尊重“约定俗成”。将“o”还读作“窝”[uo]。虽然可能不完全符合《汉语拼音方案》中具体的要求，但如果盲目更改，反倒会给人们在实际应用中造成障碍。

至于像ō噢、ó哦、lo咯、yō哟等字，需要将“o”读成“喔”[o]这个读音，完全可以用āo、áo、lào、yāo等常见读音代替。

二、《汉语拼音方案》与小学拼音教学在韵母的个数和界定范围上也不一致

在《汉语拼音方案》中：韵母个数为35个，没有整体认读音节这个概念。然而在小学一年级的汉语拼音教学中：要求学生们掌握熟练掌握24个韵母和16个整体认读音节。

这就使得三拼音节“gua”等在声、韵母的划分上存在争议。（音节“gua”是声母g+介母u+韵母a;还是声母g+韵母ua）在部编版小学语文一年级教科书中列举了如下例子：第28页“g-u-ā→guā、g-u-ō→guō”;第30页“j-i-ā→jiā”;第34页“zhuǎ、chuā、shuā”;第40页“g-u-āi→guāi、huài、kuài”;第46页“guān、kuān、huān、juān、quān、xuān、quán、duǎn”;第48页“qióng”。所举例子均为要求教师讲述三拼音节以及介母的基本概念。

部编版小学语文一年级《教师教学用书》第71页“教材解析”第三自然段“g-u-ā→guā揭示了三拼音节的拼读方法……中间和右下是g、k、h与介母u以及韵母a、o组成的6个带调三拼音节”。第73页“三拼音节的拼读方法有3种：其中声介合母拼读法和介韵合母拼读法分别提到了声母、介母和韵母”。本页“三拼连读口诀：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”更是明确地提出了介母在音节中的存在。

综上所述，已经可以清楚地看出小学一年级汉语拼音教学中是要强调介母的存在的。而《汉语拼音方案》中没有介母这个概念。两者存在很大差异。

因此，我建议：适度修改《汉语拼音方案》。从调研情况来看，目前能够真正熟练掌握1958年版《汉语拼音方案》的大中小学语文教师不多。绝大多数的汉语使用者更不熟悉1958年版《汉语拼音方案》。因此，我建议适度修改《汉语拼音方案》，使其與人们熟知的汉语拼音规则相统一。

三、汉语拼音的标调规则和拼写规则也应进一步规范

在小学一年级的拼音教学中，我们一般会教给学生们一个关于汉语拼音标调规则的儿歌，即“有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说”。但是我在《现代汉语词典》（第6版，商务印书馆）中，发现第342页和第860页有如下音节：

（1）ê欸：欸，你快来！（表示招呼）

（2）ê欸：欸，他怎么走了！（表示诧异）

（3）ê欸：欸，你这话可不对呀！（表示不认可、不同意）

（4）ê欸：欸，我这就来！（表示答应或同意）

（5） 呒：呒办法。（没有，方言）

（6） 呣：呣，什么？（表示疑问）

（7） 呣：呣，我知道了。（表示应诺）

其实，仔细观察上述特殊音节不难发现，这些音节多数为现代汉语中出现的一些语气词，并不常用。《汉语拼音方案》将其单独列出，保护到了汉语语音的多样性。但是，如果在小学汉语拼音教学中无法讲授，就会使包括多数语文教师在内的汉语使用者不了解，更不会用。当人们从词典中见到这些特殊音节时，极易产生质疑和误解。

因此，我建议：将这些极其生僻的音节用常见音节替换掉，以减轻学习者的负担。比如：“ê”可以用“ai”替换;“ ”可以用“mú”替换等。

除此之外，《现代汉语词典》（第6版，商务印书馆）中第535页、926页和第942页中所标识的音节音调标在了声母上，与小学阶段讲述的标音规则是不相符的，很容易引起学生们的混乱与误解。例如：

（1）hm噷：噷，你还闹哇！（表示申斥或不满意）

（2）hng哼：哼，你信他的！（表示不满意或不相信）

（3）ń唔：唔同“嗯”

（4）ń嗯：“嗯”ńg的又音。

（5）ň嗯：“嗯”ňg的又音。

（6） 嗯：“嗯” g的又音。

（7）ńg唔：唔同“嗯”

（8）ńg嗯：嗯？你說什么？（表示疑问）

（9）ňg嗯：嗯！钢笔怎么又不出水啦？（表示出乎意料或认为不该是这样）

（10） g嗯：他嗯了一声，就走了。（表示答应）

因此，我建议：在小学中、高年级随课文集中举例讲授特殊音节。对于极少数不符合常见汉语拼音拼写、标调规则的音节，如在《汉语拼音方案》中确需继续保留，建议在小学中、高年级随课文集中举例讲授。（如：yō哟、ò哦、ńg嗯、hng哼等）以改变目前“遇到就发愁、疑问仍保留”的现状。同时建议：对在职在岗中小学语文教师进行汉语拼音培训，以使老师们真正掌握这些特殊用法。

经过我反复调研发现：上述问题各地方、各学校甚至各位老师意见都不统一。这是很严重的，因为这些知识点正在全国数以万计的课堂上讲授，关系到全国无数学校向学生们传授知识正确与否的问题。绝对不能仅凭老师们自己的理解就下结论。因为一旦讲错，让学生们形成了错误的第一印象更改是很困难的。况且部编版教材面向全国使用，波及范围就更广。因此，恳切希望尽快研究出台准确、规范的标准，以解广大一线教师燃眉之急。

王秉然，河北工程大学附属学校教师。