寻求随文练笔落脚点，助力语用能力提升

何苗

[摘 要]在小学语文教学中，随文练笔有效地将阅读和写作紧密联系在一起，是指向学生语用能力的教学路径。在随文练笔实施过程中，最关键的是把握好随文练笔的落脚点。教师可从“得言仿言，丰富积累”“驰骋想象，文道结合”“改写创新，多元呈现”三个方面寻求随文练笔的落脚点，以培养学生的语用能力。

[关键词]阅读教学;随文练笔;落脚点;语用能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0054-02

新课标指出，语文课程的性质是人文性与工具性的统一，强调了听、说、读、写的语言实践。随文练笔巧妙地将读写融为一体，以读促写，以写促悟。因其灵活多样、切口小、难度低、速度快等特点，受到教师们的青睐而被广泛采用。

然而，在实际的课堂教学中，因为随文练笔的目标不清晰、内容选择偏颇、方法指导不到位等原因，练笔出现了华而不实的现象，既耗费了课堂时间，又未能达成预期教学目标。笔者结合自身的教学实践，谈谈随文练笔的几个落脚点的选择。

一、得言仿言，丰富积累

教育家叶圣陶先生曾有言：“语文教材无非就是一个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三。”任何一个版本的教材，都不乏文质兼美的文章。它们有清晰的文章脉络、优美的语言词汇、丰富多彩的修辞手法，这无一不是学生语言、文字学习的范本。

笔者认为，教师引导学生仿写练习，要牢牢把握以下两点：

一是立足优美词句。字词是语言表达的基本单位，也是表情达意的基础。如《北大荒的秋天》一课，将色彩与景物融为一体，教师可以调动学生的生活经验，加深他们对颜色的认识，进而让学生理解物与色的构词方式，最后拓展到其他的同类色彩，如炭黑、雪白。此外，课文中还有许多优美的句子，有的运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。教师要有一定的敏感性，挖掘句式训练的切入点，指导学生仿写。久而久之，学生就能把一句话写得具体而富有感染力。

二是抓住典型段式。教材课文的篇章结构是学生随文练笔的模板。教师要引导学生理解其段落特点和表达方式，进行有效的仿写。如《莫高窟》一课，课文叙述具体，以“总分总”的结构谋篇布局。课文抓住具有代表性的彩塑、壁画，突出了说明对象的特征，“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”，用词准确生动，还运用了排比的修辞手法，展现了彩塑的个性鲜明，神态各异。此外，还不乏举例子等丰富的说明方法。教师唯有引导学生从关注外在形式走向内在联系，才能让随文练笔落到实处。

二、驰骋想象，文道结合

在语文教学中，关注文本留白处，如课文言语的空白、插图的空白、意境的空白处，启发学生大胆想象，不失为随文练笔的一大路径。

（一）插图留白，创造表达

在各个版本的教材中，每一篇课文都配有形象生动的插图，具有浓缩性和直观性的特点。教师应当依据课文插图，巧妙地利用留白，引导学生结合课文内容仔细观察插图，然后再发挥大胆的想象，进行创造性的表达，从而帮助学生更深刻地领悟文本内容，同时达到练笔的目的。

如《“你必须把这条鱼放掉！”》一课，课文插图中，儿子掉头看着父亲，手提着大鲈鱼，父亲则面向湖中。关于这幅图，在课文中没有直接的描写。教师可以引导学生观察图中人物的表情、动作，再联系文本中简短的对话，设置问题：我们可以猜测一下，他们之间还会发生怎样的对话呢？写一写。这一环节的设置帮助学生体悟了人物“不情愿”的心情，有助于学生对文本的理解。

（二）词语留白，彰显张力

在语文教学中，抓住关键词语，启发学生想象也是随文练笔的着眼点，不容忽视。

如《荷花》一文写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”动词“冒”字可谓生动形象，引人遐想。教师在教学时可引导学生仔细读一读这句话所在的段落，并展开想象思考：“冒”是一种什么样的景象？能不能把“冒”换成“钻”“长”等词语？和“冒”相比哪个更好？这时，学生不难体会到“冒”字展现了荷花的生机勃勃。那么，荷花冒出来之后又是怎样的景象呢？教师可以采用随文练笔的方式让学生写一写，之后与课文中的语句比一比，在对比中提升学生的语言表达能力。

（三）关注标点，意犹未尽

标点符号是书面语言的重要组成部分，其与文字配合成文，是文章必不可少的一部分。由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些标点的留白，给学生留下了广阔的思维空间。

如《争论的故事》一文，盛老师讲述了一个故事后，让学生谈一谈自己的感想。很显然，倒数第二段的省略号省略了其他同学的感想。教师在教学这篇课文时可以关注这一省略号，引领学生进入文本情境中，思考自己听了这个故事后有什么收获，并写一写。学生于标点留白处顺理成章地体会到了语言表达的意犹未尽，文本内涵也自然得以领悟。

此外，教师还应关注文章的情感，让学生畅游于文本之间，入真情、入佳境。然后教师再抓住学生情感的喷发点，设置随文练笔，以提升学生的表达能力。

三、改写创新，多元呈现

在各个版本的教材中，语文课文的体裁丰富多彩、文本类型多种多样，这无疑给写作训练搭建了一个很好的平台。教师在随文练笔设置时，可以因文而异，进行创新呈现。

（一）古诗扩写

古诗文具有语言凝练、情感丰富的特点。扩写必须是在学生认真学习文本，深入理解内容的前提下，对原文的词语、情节展开合理的想象，对空白点加以想象发挥，让原文更加详细具体、丰满生动。

如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者在课堂上设置了让学生扩写古诗的练习。笔者在引导学生扩写时，紧紧围绕文本留白处、情感抒发处设置了一系列的问题，如：“烟花三月”的扬州是一番什么景象？“片片小舟”为何在作者眼里只有“孤帆”？送别之时，这对友人会说些什么？学生借助教师搭建的“扶手”，切实有效地完成了练笔。

（二）说明文改写

说明文在教材中占有一定的比重，其語言简洁，表达准确，具有科学性，是训练学生语言表达的范本。

说明文改写前，教师需要引导学生把握说明文的语言特点。针对说明文的练习，“改”可以落在“说明对象”的变动上，还可以放在“字数”的变动上。如在教学《石榴》一课时，教师可以让学生在课前认真观察一种水果，在学完这篇课文之后，让学生也依照文中的写法，动笔写一写。教学《莫高窟》一课，课文有这样的思考题：给这篇课文编写段落提纲。笔者在教学时，结合课后思考题，对学生提问：用最简洁的语言浓缩这篇课文。

（三）寓言童话续写

“小故事，大道理”是童话、寓言的共同特点。教学这类课文时可以采用续写的形式。续写是基于对原文情节的合理推测和想象，是创造性地续补有关内容的小练笔。

如《滥竽充数》教学后，可以让学生写《南郭先生后传》;教学《我应该感到自豪才对》后，教师可以让学生写一写“小骆驼与小红马再次相见的时候会说些什么”。此外，教师在引导学生续写的时候，要特别强调续写的合理性，以免出现“南辕北辙”的现象。

总之，在语文教学中，随文练笔的有效实施离不开对文本的深度挖掘、对读写训练点的正确选择以及呈现形式的灵活多样。我们相信，只要以文本为载体，以学生为主体，尊重学生的情感体验，用心、精心、巧妙设计随文练笔，一定会让学生的语用能力不断提升。

（责编 刘宇帆）