小学英语课外阅读教学发展策略探讨

摘   要：在新课改背景下，绘本以其精美的配图、丰富的视听、幽默的故事，使学生在课本教学以外充实了知识架构，拓宽了思维广度，增添了学习兴趣，并且与其认知水平、价值观念相适应。从绘本教学的发展轨迹来看，它大致经历了引进、研究、本土化尝试三个重要阶段，文章立足于绘本课程设计的出发点与落脚点，探讨小学英语课外阅读教学发展策略的中心与基本点。

关键词：课外阅读;绘本教学;发展策略

作者简介：顾芮慧子，南京师范大学附属中学新城小学南校区教师。（江苏  南京  210000）

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）16-0087-02

一、英语绘本教学的现状分析

绘本教育最早可以追溯到17世纪的欧洲，捷克教育家夸美纽斯的《世界图解》一书，被认为是第一本带有插画的儿童图书。而“绘本”一词的提出以及初步发展则是在日本，它基于儿童的认知能力，设计出以图画为主，文字为辅的图画故事书，凭借精美的插图和天马行空的想象，深度激发孩子们的阅读兴趣，培养孩子的思维创造能力。

1. 绘本可以助推英语教学发展。《礼记·学记》有云：“学，然后知不足”，意即学生只有经过学习，才能知道自己学习的不足。但笔者认为，除了不断完善不足以外，还要培养学习的兴趣，即实现“学，然后知趣”，方能促使学生乐学、善学，最终好学。调查发现，小学英语绘本课程正是这样一种让学生学而有趣的有效方式。绘本课程通过生动形象的故事，鼓励学生主动思考、积极联想，自发自觉地掌握英语语言学习的方式方法，从而增强英语语感，扩展语言文化的知识面，最终达到提高英语素养的教学目的。

2. 绘本教学中的薄弱点。随着对小学英语绘本课程的不断探索与研究，教育部门对于绘本教学的关注越来越多，还一度兴起了“绘本热”，但在提升学生阅读素养的同时，一系列矛盾也随之而来。

（1）以本教本，禁锢思维创造。在现阶段的小学英语绘本课程教学中，部分学校已经摸索出行之有效的教学方法，使学生能迅速把握绘本课程的中心内容及思想，但其教学重点仍放在单词、语法等专业知识的传授上，而忽略了训练学生的思维能力、提升其语言创造力等内容。笔者认为，课本是一个例子，这个例子可以帮助学生举一反三，加强思维的训练，同时也是为孩子打开的一扇窗，这扇窗昭示他外面的风景更美，吸引他走出去寻求更大的突破。而以本教本，机械地复述单词、朗读句子，不仅禁锢了学生思维的创造性，还会加重学生的课业负担。

（2）评测不足，忽略能力匹配。在教育资源分配不均匀，学生受社会、家庭不同影响的背景下，小学生英语的启蒙程度、学习能力、语言环境等情况参差不齐。目前的小学英语绘本多以年级为划分标准，设定不同的教学方式，这种区分方法实施起来最为方便、快捷，但也容易忽略同龄学生存在的差异。调查发现，由于受语言素养、阅读能力、心理年龄等因素的影响，学生的接受程度也存在较大的差异，因此，如果教师没有根据学生的学情进行因材施教，就难以有效实现绘本课程教学的预期目标。

（3）引导缺位，忽视兴趣培养。多数教师在设计绘本课时，重视引导学生理解语句的中文含义、感受语法结构，分析文章结构，而在如何增添故事内容的趣味性，或如何设计课前活动来激发学生的阅读兴趣上缺乏引导。故事背景扩充不足，故事内容挖掘深度不够，均易造成学生对绘本故事失去兴趣，课堂气氛难以调动。

二、提升绘本教学的策略

基于义务教育课程标准，结合教育心理学、教学法知识，以及一线教学的工作经验，为此，笔者提出小学英语绘本课程设计发展策略，谨供参考。

1. 以突出培养学生的英语思维为中心。“语言决定思维，还是思维决定语言？”自古以来，中西方学者就这个话题一直争论不休。古希腊哲学家亚里士多德就对此有过深入研究，他认为，思维的范畴决定着语言的范畴。而在20世纪，瑞士心理学家皮亚杰提出的认识发展理论，更加深入地解读思维与语言的关系，即思维先于语言，思维决定语言。

作为教师，仅将教学重点放在组教形式、语法规范、单词积累等语言知识层面是远远不够的，构建英语思维能力才是提升英语素养的核心。小学生的年龄基本处在7～12岁的这个阶段，即儿童语言发展的转折期，语言表达能力开始走向分化，思维活动与具体的事物和环境联系也越发紧密，因此，要建立逻辑成熟的英语语言思维，就务必先构造出相适应的语言文化环境。

例如，学生在学习绘本Halloween时，教师就可以先补充学生对于这个节日的由来、习俗、典故等文化背景知识，这样，学生在课堂上就能够更轻松地理解图片内容，习得语言习惯和思维逻辑。再如，《跟上兔子》第三季绘本Nian，虽然是中国古代神话故事，但是现在的孩子对此却知之甚少，因此，在阅读之前先架构文化背景，降低学生的理解難度，有效地培养学生的思维能力。

在绘本课程的教学活动中，营造语言的文化氛围，突出语言的文化特色，能增强学生对语言本身的理解，初步建立独特的英语逻辑思维方式，强化英语思维能力，方能体现绘本作为课外阅读的准确定位。

2. 坚持课程深度对标学生现阶段的英语水平。目前，绘本学习大多以校本课程的形式开展，每周设立一节课外阅读课，将学生分成小组交流学习。笔者认为，在此过程中，教师需将绘本按照词汇量、难度和主题进行分类，对学生的英语素养、心理年龄进行综合评估，将评估等级相近的学生分配在一个组，并选择与之水平相匹配的绘本教材施教，此外，还要保证学生可以自主选择喜爱的主题。在一定的教学阶段结束以后，再进一步评估学生的英语能力，并根据学生在绘本班级的适应程度，进行周期性的滚动调整，从而保证授课者水平、绘本深度、学生英语素养三者精准匹配。

3. 坚持绘本教学适应发展学生的兴趣爱好。“兴趣是最好的老师”。在英语教学中，由于学生缺少英语的母语优势，且社会普及度不高，对此，教师就需要发挥绘本的优势，丰富绘本故事的内容，实现绘本内容的立体化，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而使绘本课“活”起来。

例如，兔子第二季绘本Treasures内容多、语句长，学生在理解内容时存在较大困难，若只是单纯进行知识讲授，就必然会削弱学生的学习兴趣，致使教学效率偏低。对此，在这节课的教学中，教师就可以结合绘本内容的特点，组织学生开展小组合作，从而有效通过绘本的游戏关卡。

又如，针对蓝色和黄色加在一起是什么颜色这个问题？可以让学生自己动手调。这样的课堂自然就动起来了，学生也在这个过程中更加充分地理解了绘本内容。实践证明，通过这种方式组织教学，学生能以绘本为基础，发挥其多模态的特点，将静止、机械的绘本内容以自己擅长的形式能动地表现出来，慢慢地，学生就会喜欢上英语课。由此，将被动接受知识转化为主动汲取知识，不仅发挥了学生自身的兴趣和特长，激发其主动学习的热情，而且让学生在玩耍中不断累积英语语言素养。

總之，在学习语言的过程中，表述和阅读固然重要，但语言思维才是最核心的部分。要使学生的大脑积极、主动地运转起来，首先就要激发他们的语言学习兴趣，同时，也要注重学生的心理年龄以及英语素养与所学知识相匹配，并充分发挥多模态课外阅读教学的优势。实践证明，只要紧紧抓住这三者之间的关系，充分发挥三者之间的能动作用，就能借助绘本课程教学有效提高学生的英语素养。

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责任编辑   范艳玲