基于职业需求财经类高职学生英语能力培养研究

摘 要：随着社会经济不断发展，用人单位对高职毕业生职业能力要求越来越高。高职英语作为一门公共基础必修课，高职英语的教学对高职学生职业选择起到了重要作用。然而从高职院校英语教学实际情况来看，学生职业英语能力的培养并没有达到高职英语教学要求。因此，本文以宁夏财经职业技术学院高职公共英语教学为例，根据其存在的教学问题，提出高职职业英语能力培养途径。

关键词：职业需求;英语能力;培养途径

随着社会经济的快速发展和全球一体化的推进，特别在“一带一路”的战略下，社会和用人单位对高职毕业生职业能力要求越来越高，不仅要求毕业生具有扎实的专业知识，同时也希望其具备良好的英语听说读写能力。如何能为社会培养复合型人才，让高职毕业生在职场中脱颖而出，这对职业教育提出了新的要求。英语作为一门实践性和实用性较强的交际语言，也是高职公共必修课之一，对培养出适应社会的复合型人才起到至关重要的作用。然而，目前我国高职英语教学仍然存在很多问题，所学或所教不能为所用。如何改善提高目前的高职英语教学现状，基于职业需求提高学生的职业英语水平，实现学生高质量就业从业，这对高职英语教师来说也是一个新的挑战。

一、职业英语能力的基本含义

每个国家对职业能力的定义理解不一样。在英国，职业资格的标准是以“如果学习者能完成一项工作任务，那么他就具备了这项能力”这一理念建立了能力结构体系;德国的职业能力强调对工作的认知和行动，这大大超出了针对具体任务的技能技巧的范畴[1]。对职业能力的概念国内许多学者也进行了大量的研究，并提出了有关的概念，但并没有形成完全的共识。查询百度百科了解职业能力是人们从事其职业多种能力的综合。职业英语能力是指在职业场景中应用英语进行沟通和交流的能力，具有很强的专业性。因此，对学生提出的听说读写要求应与岗位需求紧密相连，更注重语言交际和运用能力，真正体现职业英语“实用为主、够用为度”的原则，全方位服务职业需要。

二、高职公共英语教学职业能力培养的现状调查

作为一门公共基础必修课，培养学生职业英语能力，使其能在职场中用英语进行沟通、交流、处理相关业务，是高职高专教育英语课程教学基本要求。笔者以宁夏财经职业技术学院在校生为调研对象，对当前高职院校英语教学中职业能力培养的状况作深入调查，委托辅导员向21个专业的在校生发放了616份调查问卷，回收问卷616份，有效问卷616 份，问卷有效率为100% 。

经调査发现，当前宁夏财经职业技术学院7.1%的在校生对职业能力非常了解，50.7%的学生比较了解，其余42.2%的学生仅是听说过不了解有的甚至完全不了解。与职业能力的了解程度相比，绝大多数高职学生认为职业能力对未来的工作很重要，这说明高职学生对自身所需具备的职业能力还是很清楚。

然而对于学习高职英语的目的，学生持不同观点。从调查结果来看，37.9%的学生认为学习高职英语是为了通过等级考试或者应付英语课程考试，43.5%的学生选择了满足将来工作需要和增加求职竞争力，18.3%的学生学习高职英语是为了进行日常交际。由此看来，多数学生想多掌握一门技能增加就业筹码。

在与外商客户沟通交流能力上，高达53.5%的学生不能用英语进行流利交流;18.9%的学生完全不能使用英语交流。综合反映出学生在英语交流应用能力上存在很大问题，大部分学生不敢张口讲英语，还停留在“哑巴英语”的阶段。

创设真实职业情景，培养学生综合运用知识的能力对于职业教育的发展起到了举足轻重的作用。在专业相关的工作情境中能否自如的进行英语听说读写译反映了高职学生对于职业的适应性。调查显示，高职公共英语教师在课堂中很少模拟工作情境来提高学生职业英语水平，且有25.6%的学生反映在英语课堂中英语教师从未结合专业情况进行授课。

三、高职公共英语教学职业能力培养存在的问题

（一）教学理念陈旧

2014年教指委在《高职英语教学要求（试用）》中指出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。然而，当前职业院校的英语教师教学理念陈旧还是将语言知识的教授作为教学重点，以通过等级考试作为教学目标，采用"学科本位"的教学思想。长此以往，学生的职业岗位实践能力被忽视。

（二）教学内容缺乏职业性

在党的十九大报告中，习近平总书记进一步强调“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。 由此可见，职业教育教学的内容应更具职业性和针对性，这样才能尽可能的提高学生的职业岗位能力和综合素质。通过调查宁夏财经职业技术学院高职公共英语教学情况，笔者发现在开设的20个非英语专业中，公共英语的课程设置和教材的使用都是相同的。该校公共英语均在大一学年开设，每周4课时，使用的教材是大连理工出版社的《点击职业英语-基础英语模块》。教材涉及了理想、求职等生活场景，但职业岗位针对性不够特色不明显，缺乏专业背景。

（三）教师职业英语教学能力欠缺

随着职业教育蓬勃发展，职业教育改革不断深入，这对教师的专业性提出了更高的要求。目前，多数职业院校招聘公共英语教师的要求都是英语专业毕业的应届生。因此，"双师型"的教师几乎没有，缺乏企业实践经历，对职业岗位需求模糊，所以在教授过程中过多重视基本语法点的灌输，忽视了职业素养和英语职业能力的培养，为培养技术应用型人才带来一定障碍。

四、基于职业能力需求高职职业英语能力培养途径

（一）转变教学理念，明确教学目标。

职业教育在就业需求的转变中应运而生，职业教育就是就业教育。高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。因此，高职英语教师应转变教学理念，以能力本位為基础，以职业需求为导向，在课堂教学中渗透职业元素，突显职业岗位特色，坚持实用性原则，着重培养学生职业英语能力，増强高职学生就业筹码，让其在激烈的职场竞争中脱颖而出。

（二）设置职业化的课程模块和教学内容

高职英语课程内容的设计不仅要涉及基础语言知识与语言能力，也要涉及职业岗位对英语能力的具体需求。因此，高职英语课程教学内容应分为两个模块：用于日常交流的基础英语模块和某一行业实际工作过程中所需的行业英语模块。教学过程中，根据不同的专业领域，模拟常见的工作情景，锻炼学生的职业英语能力。此外，作为文化基础必修课，高职英语不仅为专业教学服务，还须注重它的人文素质教育功能。

（三）加强教师专业性素质培养

教师是提高教育质量的主导。换言之，教师的素质与学生学习质量紧密相联。高职英语教学的核心是有效的将基础知识与职业英语相结合。因此，在职业教育改革大背景下，建立专业性较强的高职英语教师队伍势在必行。职业院校应加强加大对教师行业知识培训。定期选派教师驻企业进行锻炼学习，促进职业学校教师专业发展、提升教师实践教学能力。对新聘没有企业工作经历的教师应先组织其到企业或生产服务一线进行6个月的企业实践再上岗。职业院校建立一支具有扎实理论基础和较强专业实践能力的教师队伍，是提高高职学生职业英语能力的有力保障。

（四）建立多元化考核评价体系

教师要注重学生的学习过程，不应把期末考试笔试成绩或这全国高等学校英语应用能力考试作为英语教学评价标准，这种单一的考核方式仅是着重考查了学生的英语基础知识，不能全面反映学生的职业英语能力。高职英语教学应突出过程性考核，建立多元化的考核评价机制。推荐采用“学生学习记录+职业岗位情境模拟英语综合应用能力考核+职业英语水平考试”这种更具职业性、实践性的多元评价体系。此外，在这个评价过程中，学生也可以参与互评。这种多元化考核评价体系可从多方面对学生的“基础英语和职业岗位英语应用能力”进行综合测评，让高职英语教学更加高效实用。

总之，高职英语教学要与市场需求接轨，以就业为目标，高职英语教师应加强自身专业建设，更新教学理念，充实教学内容，创新教学方法，完善考核评价体系，使高职英语教学更具实践性和职业性。

参考文献

[1] 赵志群.职业能力研究的新进展[J].职业技术教育杂志社，2013：10.

[2] 楊婷婷.高职院校学生英语职业能力培养分析探究[J].课程教育研究，2017：17.

[3] 国家教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社 2015.

[4] 袁佳.职业能力培养视角下的高职公共英语教学研究[D].湖南农业大学，2015.

基金项目：本课题为2017 年度宁夏高等学校科学研究项目资助，项目编号：NGY2017278。

作者简介：赵妍（1987- ），女，江苏镇江人，宁夏财经职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语。