初中英语阅读教学与学生思维品质的培养

施涛

【摘 要】在初中英语阅读教学中，很多教师只重视课堂阅读教学，却少有教师重视在阅读教学中培养学生的思维品质。因此，教师要重视英语阅读教学以及对学生思维品质的培养。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质

新时代的初中英语教育理念已不再是机械记忆和重复记忆。研究表明，这种传统的教学方法并不适合思维和心理发展都不够成熟的中学生。为了顺应时代的需求，初中英语教育应注重培养学生思维的深刻性、完整性、逻辑性、批判性和创新性。以初中英语阅读教学为依托，本文分析了培养学生思维品质的策略。

一、升华教学理念，注重思维培养

目前，我国初中英语教师的阅读教学手法普遍为传统的填充式和灌输式，其教学观念还停留在以书本为主和通过成绩进行观察的阶段。很多初中英语教师认为，在目前的教育体制和选拔制度下，学生的考试成绩依然是最重要的，教师的主要目的也是提高学生的应试教育成绩，考试考什么，老师就教什么。这种教学方式比较老旧传统，跟不上社会和时代的进步，也难以满足素质教育和新课改的需求。

目前，初中英语阅读并没有完整的教学体系。初中英语新课改有明确的要求，要求初中英语阅读教学要构建完整的教学体系，而构建完整教学体系的基础是初中英语教师要有非常专业、扎实的理论基础和英语知识，不仅要有长年的教育经验，还要有前沿的科研理论，不仅要有丰富的专业知识，还要具备基本的心理学和教育学常识。但大部分初中英语教师对上述的专业知识均有一定程度的缺失，所以无法构建较为科学的教学体系。

另一方面，初中英语教师目前只注重课堂教育和书本教育，对知识与实践的结合不够重视，教学手法也比较单一，固守传统教学理念。这种简约模式的负面影响很显著：学生对英语学习很排斥，在课堂教学中对所学内容也不感兴趣，缺乏积极性。长此以往，课堂气氛沉闷无生气，学生将逐渐产生厌学情绪，英语阅读能力更是无法得到提高，英语思维能力和综合素质也得不到提高。

二、引领阅读主体，挖掘深刻思维

思维的深刻性表现为深入思考问题，抓住事物的本质和规律。以“Food and lifestyle”一课为例，阅读课堂始终围绕本单元“lifestyle”这一主题展开。在热身导入时，借助keep fit这一短语使学生认识到不同食物及饮食习惯会对人类健康造成的影响。教师先从关键词“healthy diet”出发，以问题链的形式引发学生对too much sugar、need to keep fit、be bad for my teeth等问题进行深层的思考，再转到健康的生活方式与不健康的生活方式的对比，最后回到中心点“怎么拥有一个健康的生活方式”。教师要注重教学形式的多样化，注重突出教学目标，以学生为本，联系生活实际。在同一主题的引领下，教师不仅要引导学生对阅读材料进行表层理解，还要引导学生由表及里积极思考。

三、设立学习活动，开发创新思维

通过教学活动进行思维开发是比较常见和简易的教学方式，这种方式的优点是实用性强且适用性高。但由于是在组织活动的基础上，所以对教师的协调能力和组织能力有所要求。这样的活动组织可以以英语阅读作为依托，如在学习“Lets play sports”这节课时，教师可利用多媒体准备几种有关运动的图片，比如badminton、table tennis、baseball等，首先从简单的单词比拼开始，由浅入深，引导学生根据抽到的单词进行造句，然后让学生进行小组合作，针对一种运动或运动明星进行深入探究，之后进行演讲展示。这样的情景创设与游戏活动结合，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的竞争意识和学习积极性，还能在班级范围内形成生生之间、师生之间的积极有效互动。

教师应该多设计此类综合性、关联性强的活动，使学生能够通过学习联系生活，迁移知识，并形成语言表达出来，这是融语言、文化、思维为一体的活动。通过获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，能够发展学生的多元化思维方式，提高学生的英语运用能力。

四、利用信息技术，创设思维情境

教学技术落后也是初中英语教学的现状。现今的多媒体教学技术可以为英语阅读教学提供更多可能。而部分教师对图片合成技术、动画制作技术、视频剪辑技术等都知之甚少，甚至连下载教学资源的技术都没有掌握。一方面原因是对初中教师教学能力的评价标准多在成绩、升学率等方面，使教师将提高学生的考试成绩看得格外重要，忽略了新时代学生的多样化学习需求，更不用说因材施教。初中英语教师普遍轻视对自我素质的提升，不只是在教学技术方面，在科学研究方面、教育理念方面都有不同程度的缺失。

伴随时代的进步和科技的发展，多媒体技术已经越来越广泛地被应用于教学体系中，是极其重要的辅助教学工具。倘若教师能够在初中英语阅读教学中熟练运用多媒体，则可以为学生创设一个生动形象的阅读练习情景。科学技术的发展以及多媒体设备的普及，使录音机、幻灯机以及计算机等都可以在初中英语阅读教学中得以利用。通过多媒体创设情景可以将学生吸引到情景中，使他们成为学习的主体。

比如，在教学“Wild animals”这节课时，教师可利用多媒体搜集有关野生动物的图片和视频资料，在情景的铺垫下，从wild animals入手，讓学生通过阅读真实、多样、积极的语篇材料，如有关珍稀鸟类的“We want a better home”文章，整体感知语言知识，能使他们从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，在此过程中不断激发学生质疑和提问的能力，培养学生的辩证思维和批判思维。情景创设一方面可以为学生的英语练习提供英语语境，另一方面可以使学生身临其境，加强其对英语的理解能力，同时还能为其创造出英语阅读的兴趣点以及创新性思维和批判性思维的触发点，有助于提高学生的英语表达能力和思维能力。

五、构建思维导图，呈现思维过程

思维导图是一种新型的思维理念和思维方式，其主要是通过文字与图形的结合呈现出思维过程和思维结构，从而促使人们的思维得以发展。有研究表明，在初中英语阅读教学中运用思维导图，可以引导学生对所学知识进行自主思考和解决，从而提高学生的学习效率以及掌握知识的能力。

初中英语阅读的学习少不了对句型、语篇的分析，教师应鼓励学生不断尝试解读和分解长句和复杂句，避免阅读通篇的简单句。因此，教师需要引导学生思考句型、词汇以及可用句型，然后根据文本建立思维导图和词汇网络，再从思维导图入手分析文章的主旨和情感。教师在这一过程中可帮助学生加深对时态、语态的理解。另外，教师还可以开设其他的阅读学习活动，使学生能够开拓思维，互相促进。在拓展思维导图之余，教师应注重提倡学生之间的合作学习，建立科学公平的评分机制，这是推动教学效果的一大助力。教学评价机制的设立要注重对学生的鼓励和引导，帮助学生建立自信心和进取心，使学生形成积极的学习态度和学习热情。

结语

总之，科学的初中英语阅读教学能够形象地再现学生的思维过程，不仅可以帮助学生更高效地梳理语言结构，还能帮助学生建立思维结构、拓展思维空间，培养学生的洞察力和判断力，使其形成卓越的英语语言逻辑能力，并体验到英语学习的乐趣，从中获得成就感，从而促进个人潜能的开发。

【参考文献】

[1]王洪霞.在初中英语故事阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].英语教师，2017（24）

[2]梁微微.在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].校园英语，2018（32）