在高中生物教学中运用概念图的技巧

邓春庆

【摘 要】本文阐明概念图在高中生物教学中的作用，以及概念图的绘制方法，论述概念图在高中生物教学中的应用技巧，以加深学生对生物概念的理解，促进学生抓住生物知识本质，灵活运用生物知识解题问题，提高学习成绩。

【关键词】高中生物 概念图 应用技巧

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0148-03

高中生物知识点多而零碎，对学生记忆、分析能力要求较高，如何提高教学效率及学生的生物学习成绩，一直是任课教师讨论的重要内容。概念图是一种用节点代表概念，用连线表示概念间关系的图示，是一种重要的展示、学习工具，被应用在生产、金融、教育等诸多领域。概念图可清晰、直观地展示出概念间的关系，有助于学生形成系统、完善的知识脉络，在教学中的应用效果显著。因此，教师在高中生物教学中应做好概念图相关理论学习，既要做好概念图理论知识学习，熟练掌握概念图绘制方法、绘制技巧，又要做好生物教学研讨，做好生物概念的分析，找到教学内容与概念图的最佳契合点，将其巧妙地应用到相关教学环节中。教师应基于对生物概念深入、全面地分析，绘制正确的概念图，给学生提供学习上的指引，提高课堂教学效率，促进教学质量与水平进一步提升，促进学生生物学习成绩的提升。

一、概念图在高中生物教学中的作用

概念图包括节点、链接、文字标注三部分，其中，节点由文字、图案、几何图形构成，表示一个概念。通常同一层级的概念使用同种符号标识。链接表示不同节点间有意义的关系时，使用不同的线链接各节点。文字标注有三种作用，既可以表示不同概念间的关系，又可对节点上的概念作详细阐述，还可对整幅图做出说明。概念图之所以被任课教师喜爱，广泛应用在高中生物教学中，主要其具备以下作用。

（一）便于梳理知识。众所周知，高中生物各章节的概念较多，概念之间联系紧密，一些学生学习时好高骛远，在概念掌握不清晰的情况下急于做题，出错率较高，成绩提升缓慢。而使用概念图可将各章节概念串联起来，将概念之间的关系清晰地展示给学生，加深学生的印象，并引导学生更好地梳理知识，使其在遇到生物试题时，能够及时调用对应的、记忆的知识点，迅速解答。

（二）助于夯实基础。分析发现，高中生物学习中，部分学生基础薄弱，相关概念认识不到位、理解不清晰，甚至混淆一些概念，学习效率较低。高中生物教学中，使用概念图展示高中生物诸多概念间的关系，不仅有助于突出重点，提高学生学习的针对性，更加牢固掌握、深入理解基础知识，而且可给予学生视觉上的刺激，增加学习的趣味性，提高学习的积极性。

（三）提升解题能力。部分学生解答高中生物试题时，因记忆的知识较为单一，不够系统，思考问题不够全面，解题能力较差，所以往往得不到全分。教学实践中，在概念图的指引下，学生不仅能够清晰地回忆所学、再现知识架构，而且能对相关概念进行筛选，使作答更为迅速，考虑问题更为全面，正确率更高，最终促进学生解题能力的进一步提升。

二、高中生物教学中概念图的绘制

为在高中生物教学中熟练、灵活运用概念图，任课教师应加强自主学习，掌握概念图绘制的一般流程，把握概念图绘制的技巧，确保绘制的概念图科学、精准，促进教学效率提升。

（一）提炼关键概念。概念是绘制概念图的重要内容。教师在高中生物教学中，应结合教学内容，提炼出所有相关概念，明确概念之間的关联，初步构建出概念图的框架，为概念图的高效绘制做好铺垫。以细胞器之间的分工为例，相关的概念较多，主要有单、双层膜细胞器，无膜细胞器，线粒体，叶绿体，内质网，高尔基体，液泡，以及各细胞器之间的功能等。

（二）做好概念分层。根据提炼出的关键概念，逐一、认真分析概念，确定其所处的逻辑关系，完成对各概念的分层。分层过程中应注意顺序、位置的调整，以突出重点概念。其余概念可按照一定顺序进行排列，保证概念图的美观性。通过对细胞器相关概念进行分析，可知绘制的概念图分为四层。

（三）标明概念关系。概念图绘制时，一方面，针对各层概念，使用直线连接在一起。另一方面，标明概念关系。标明概念关系是绘制概念图的关键步骤，起着画龙点睛的重要作用。概念之间的连接由不同知识领域的连接和同一知识领域的连接之分，其中前者可称为交叉连接，其不仅有助于培养学生的横向思维，而且可使学生清晰了解不同知识领域的相关性。根据高中生物教材中细胞器的知识点可绘制如图 1 所示的概念图（见下页）。

三、高中生物教学中概念图的巧用

在高中生物教学中，仅仅具备绘制概念图的能力是远远不够的，关键在于如何将概念图和教学内容巧妙地融合在一起，提高概念图应用技巧，调动学生学习的积极性、主动性，深刻、正确地理解各概念及知识点，促进学生应用能力的提升。

（一）用于新课引入，提升教学效率。在高中生物教学中，巧妙地引入新课，可迅速抓住学生的注意力，提高教学效率，因此，任课教师应认识到引入新课的重要性。一方面，教师应做好充分的备课，明确各章节涉及的生物概念，做到心中有数。同时，确定采用的教学方法，尤其应明确教学所用的资源，做好教学资源准备。例如，学生对多媒体技术充满兴趣，引入新课时，教师可将多媒体技术和概念图结合一起。另一方面，教师在教学过程中应充分利用概念图，并与学生进行积极互动，活跃课堂气氛，加深学生对生物概念及相关关系的记忆、理解。

例如，在讲解细胞核知识时，教师可事先制作好概念图，然后在课堂上利用多媒体技术展示给学生看，使学生明确学习的重点，将课堂时间用在重点知识的理解与掌握上。细胞核知识包括的概念有核膜、核仁、核孔、染色质、遗传信息等，因此，讲解新课时，教师可运用多媒体技术将图 2 所示的概念图展示给学生。

实践表明，学生看到多媒体技术展示的概念图时，学习的积极性就会被充分调动出来，课堂气氛十分活跃，达到了预期的教学目标。

（二）用于巩固所学，夯实学生基础。在高中生物教学中，夯实学生基础，有助于学生灵活运用所学，提高分析、解决问题的能力。因此，教师教学实践中，一方面，改变满堂灌教学理念，课堂上给学生留下一定的思考时间，尤其要借助概念图引导学生回想所学内容，使学生明确学习的薄弱点，通过翻阅教材或向其他学生请教，及时弥补学习短板。另一方面，为加深学生对生物概念的印象，教师可为学生讲解绘制概念图的方法，要求学生根据所学的生物概念，自己尝试画概念图，构建系统、全面的生物知识体系。

例如，在讲解“光的作用原理和应用”这一节知识后，教师可利用下课前的几分钟要求学生尝试画出概念图，以夯实学生所学。显然该节涉及的概念有光反应、暗反应、水的光解、ATP等。学生边回想边绘制概念图，最终在教师的引导下绘制出图 3 所示的概念图。

图 3 所示的概念图涵盖了光的作用原理和应用中的重要概念。学生绘制概念图的过程中，进一步加深了对相关概念的记忆，使基础知识掌握得更加牢固。

（三）用于知识复习，强化知识体系。高中生物教学中，复习是一种重要的教学形式，对强化学生的知识体系具有重要的促进意义。但复习过程中如不注重方法，很难达到预期效果。因此，教师一方面，围绕复习内容制作相关的概念图，复习时发放给学生，要求学生根据概念图脉络回忆所学，如无法回忆做好标记进行重点学习。另一方面，教师可借助概念图考查学生的复习情况，如在概念图中故意空出一部分内容，要求学生补充。

例如，在讲解孟德尔的豌豆杂交实验（二）时，教师可给出如图 4 所示的概念图，要求学生补充完成残缺的部分。

学生通过回顾所学不难得知，为解释自由组合现象，应做以下实验：

高中生物复习教学中，运用概念图不仅加深学生对概念关系的记忆，而且使得知识体系得到进一步巩固。

（四）用于习题讲解，提高解题能力。在高中生物教学中，提升学生的解题能力是教学的重点，需要教师积极总结以往教学经验，采取有效的教学方法，尤其应注重概念图的应用，即在讲解相关习题时，教师可要求学生回顾对应章节的概念图，而后再分析习题。

例如，在讲解减数分裂和受精作用时，教师给出以下习题：

下图表示细胞分裂和受精作用过程中 DNA 含量和染色体数目的变化，根据图可得出（  ）

① a 阶段为有丝分裂，b阶段为减数分裂

② L 点→M 点所示过程与细胞膜的流动性有关

③ GH 段和 OP 段，细胞中含有的染色体数是相等的

④ MN 段发生了核 DNA 含量的加倍

A.①②④    B.①②③    C.①③    D.②④

該题目涉及生物中重要的概念与过程，难度较大。在解答该题时，教师要求学生绘制减数分裂过程变化的概念图，使学生对不同阶段染色体的变化有一个更为清晰的认识。结合题目选择正确答案 A。

使用概念图进行习题教学，不仅加深了学生对基础概念的理解，而且明显提升了学生灵活运用所学分析问题、解决问题的能力，获得的良好的教学效果。

概念图是一种重要的工具，在提高教学质量与效率上效果显著。因此，教师在高中生物教学中，一方面，要充分认识到概念图的重要性，注重概念图相关知识学习，提高概念图应用意识。另一方面，在熟练掌握概念图绘制流程的基础上，做好概念图应用经验总结，将概念图巧妙地应用到相关教学环节中，加深学生对生物概念的理解，使其抓住生物知识本质，灵活应用到解题中，促进学生解题能力及生物学习成绩的进一步提高。

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（责编 卢建龙）