构建高中物理“三段式教学反思链”探讨

林宇萍

【摘 要】本文论述在教学中进行反思的基本方法，将高中物理教学反思的内容分成三段式，以形成教师教学反思链，即课前反思优化预案，课中反思生成教学，课后反思认识升华，将“对行动的反思”和“在行动中反思”有机结合。

【关键词】高中物理 教学反思 优化预案 生成教学 认识升华

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0116-02

新一轮基础教育课程改革正全面铺开，本轮课程改革最大的亮点是核心素养的提出。核心素养能否落地，关键在教师的教学行为转变。教学反思是教师教学行为优化的催化剂，它是以批判和审视的眼光，对自己（或他人）所做出的行为以及由此所产生的结果进行分析，并选择策略的过程。因为教学反思的根本出发点是解决教学问题、追求教学实践的合理性，因此它有利于及时解决新课程中出现的问题，从而增强实施新课标的能力。

从反思的范围来分，教学反思可以是对一个学年或一个学期，对一个章节或一个片段的反思;从反思的对象来分，可以分为对教师自己课堂教学的反思、对他人课堂教学的反思和对学生怎样学的反思;从反思的时间看，可以分为教学前、中、后的反思。一线教师最基本的反思形式是一节课的课前反思、课中反思和课后反思。本文将对此做重点阐述。

一、课前反思，优化预案

课前反思的主要任务是对教学设计再审视、再酝酿、再选择，目的是达到最佳的教学准备状态。课前反思的根据是经验，这一环节，要求教师根据学情、根据前一阶段的分析，运用自己已有的知识储备，并借鉴他人的长处，以局外人的身份，对照目标，重新分析自己的教学预案，通过充分斟酌、反复比较，形成教学预案的最优化。

课前教师需要反思的内容很多，通常包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学流程的安排，以及教学方法、教学手段的应用等。现根据教师比较容易疏忽的問题引导教师课前重点反思，重点反思的主要内容有：

反思一，本节课的教学内容是否有缺漏，重难点在哪里？通常，越重要的问题，越要用时多、巧安排。要反思是否为重点内容的教学留出足够的时间，是否为重难点内容的突破安排好恰当的师生活动方式。

反思二，本节课的教学目标是否围绕培养学生的核心素养？思维训练点在哪里？探究能力训练点在哪里？是否找准了点并着力去落实。

反思三，是否做好学生学习活动的安排？就教学预案而言，教师的备课通常着重“备流程”。其流程虽然思路清晰、环节流畅，但对学生如何学考虑不多。新课标强调，学生是学习的主人，要让学生在知识的学习过程中动脑、动心、动口、动手，因此调动学生主体的教学活动设计要在课前反思中体现。

反思四，教师提问的方式恰当吗？问题导学是对学生进行思维训练的主要方法。好的问题应该是目标明确，指向清晰，层次分明，难易适中，这样才能启发思考，撬动学生思维。如果问题过难，超出学生能力范围，自然失去学习的动力;如果问题太浅，学生一答一个准，就缺少思维刺激，达不到思维训练的目的。因此，对问题要在梯度、难度、宽度上做好设计。除了问题本身，提问的方式也要有技巧。个体回答与群体回答应交替使用，提问后的停顿时间要依问题难度有不同的设计。

反思五，学生易混的知识在哪里？可能会产生哪些质疑？课堂上，经常有学生，尤其是善于思考的学生会不时迸出奇思妙想，提出教师预设之外的问题。这样的“节外生枝”其实也是一种课程资源，若能在备课时进行课前反思，预估学生可能的质疑点，提前查找易错点、易混点，有针对性地做好相应准备，那么在课堂上就能从容应对。

例如，在执教高中物理《力的合成》前，可根据以上五个反思点进行课前反思、课前审视。（1）本节课的教学内容应该涵盖合力和分力概念、力的合成定义、求合力方法的探究、共点力四大内容。因内容较多，“共点力”这个内容可视教学情况决定是否推进。难点是对力的等效替代的理解，重点是实验探究力的合成方法。应审视教学时间与资源安排是否对重难点有所偏重。（2）本节课的核心素养训练点是科学探究能力。虽然学生经过初中物理的学习已经接触了实验探究，但本节课学生将会经历几个“第一次”：用等效替代的思想做实验，实验记录内容除了记录数字还要记录点、记录线，实验处理不是计算数字而是作图处理。这些学生都不习惯，因此应该在课前审视，在实验原理的剖析和实验操作的指导上是否作了有效设计。（3）学生要充分参与课堂。本节课的“探究力的合成方法”环节应该设计成学生分组实验，并在课前审视，学生是否亲自参与了实验设计，是否动手经历了实验的操作及数据处理过程。（4）教师课堂提问的逻辑决定课堂的质量。在“合力与分力关系的探究”这个教学重点中，要设计环环相扣的问题。本实验的实验原理是依托等效替代的思想方法，实验中如何才算等效？根据等效的思想，本模型中哪个力是哪些力的合力？实验中要记录一些什么东西？怎样记录？如何猜想合力与分力的关系？如何处理记录的信息从而验证猜想？（5）课前要提前审视。课中学生有可能出错或质疑的问题点在哪里？并想好解决的预案。比如，求两个力的合力时可能有同学将两个力的数值直接相加;再如，实验时前后两次拉橡皮条时为什么两次要拉到同一点？又如，完成了“合力、分力满足平行四边形定则”的学习后，在解决实际问题时，什么时候用力的图示法求合力？什么时候用计算法求合力？

二、课中反思，生成教学

课中反思的主要根据是课堂中的生成问题，针对课堂上学生的突发事件，例如学生错误、学生疑虑、学生的意见等，对原有的课堂教学方案进行临时调整，以求取得最佳效果。它是课中灵光一现式的反思。这一环节对教师的教学监控能力要求很高，要有很好的教学机智，对课堂随时出现的复杂的动态的生成性问题，教师要迅速地做出判断，及时调节、修正教学方案，创造性地解决问题。

例如，在执教高中物理《自由落体运动》时，在探究自由落体运动是一种什么性质的运动这一环节，教师课前已经准备好铁架台、打点计时器，准备好实验设计，在实验时候让小球拖着纸带下落，通过分析纸带判断物体的运动是否满足“△S=恒量”来判断自由落体运动是否为一种初速度为 0 的匀加速直线运动。但是在和学生进行方案设计讨论的时候，有学生提出要用“是否满足位移时间关系 ”的方法来判断自由落体运动是否是一种初速度为 0 的匀加速直线运动;也有学生提出要通过“是否满足速度时间关系 v=at”的方法来判断自由落体运动是否是一种初速度为 0 的匀加速直线运动。这是突发的课堂生成性问题，教师进行灵光一现式的反思，及时调整课程方案。先肯定学生的合理设计，然后共同分析这三种实验方案的利与弊，师生讨论后得出：在  中，时间不好测量，因为需要很精密的仪器;在 v=at 中，速度 v 不方便测。所以选用“△S=恒量”这个对仪器要求最低的方法验证。在这里教师以厚实的教学功底、良好的心理素质，机智地处理课堂中的生成问题，化“意外”为“我用”。这样的反思非常宝贵，这种课中的灵光反思是教师平时的深度积累所得的厚积而薄发。