理实一体化教学模式在中职机械专业课程中的应用

林智宇

【摘 要】本文论述理实一体化教学模式在中职机械专业金属加工基础课程中应用，从教学环境设计、教学方法设计两方面进行理实一体化教学设计，阐述金属加工基础课程的学习任务，提出从“布置内容，进行分组—引入教学，激发兴趣—设计活动，提高能力”等教学步骤开展金属加工基础课程理实一体化学习活动。

【关键词】中职学校 机械专业 金属加工基础课程 理实一体化教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0042-02

理实一体化教学模式目前在职业教育教学实践中得到了比较广泛的应用。所谓“一体化”就是将分散的个体进行连接，形成紧密的整体，因此理实一体化的过程就是将理论与实践紧密衔接为一个整体的过程。中职教育本身的特点是强调理论与实践相结合，学生需要掌握基本职业技能，将其应用在实际中，才能在社会上发挥专业价值。基于职业教育的“实践性”以及“应用型”的培养目标，本文以金属加工基础课程为例探索理实一体化教学模式在中职学校机械专业课程中应用。

一、理实一体化教学设计

中职机械专业课程进行理实一体化教学设计，必须符合新课标并满足中职学生的特点，教师要对教学过程中涉及的教学要素进行整合与安排，同时确定目标实施的任务和布置整个实施过程。中职机械专业课程的教学设计目标是为了促进中职学生有效学习，全面提高其综合能力。在应用理实一体化教学模式时，就应强调系统化的应用方法，教师实施教学的过程，是理清教什么和怎么教的过程，同时考虑学生学什么和怎么学的问题。另外，还要充分考虑到中职学生的现有水平以及学校所能提供的器械教学资源。整合这些条件，教师才能科学合理地设计理论与实践结合的教学内容，从而达到促进教学质量提升的目标。

（一）教学环境的设计

在中职学校专业课程教学课堂中创设理实一体化的教学环境，教师需要从软件环境和硬件环境两个方面出发，二者相辅相成，相互促进。其中，教学硬件环境指的是理实一体化教学的应用模式必须与实际的教学实践场景相适应。教学实践场景更强调工作过程氛围的营造，中职学生在真实的职业环境中才能理解职业性能，感受职业气息，体验职业角色。另外，教学情境还要与教学要求以及教学项目相符，才能确保学生在教学情境下开展学习，进行相应的理实结合操作。软件环境指的是“理实一体化”教学模式应用下为其服务的教学课程体系、专业教师、教学方案等，这是为了保障理实一体化教学模式得到更好的应用，最大限度地发挥其应用价值。总之，理实一体化教学模式应用需要软件环境与硬件环境的结合，中职学生才能在职业情境中更高效地学习。

（二）教学方法的设计

在应用理实一体化开展教学过程中，结合理论实践的基础，教师可在课堂上整合案例教学法、项目教学法及模拟教学法，穿插融合于理实一体化教学过程中。金属加工基础课程包含有很多具体知识点，如数控车床、铣床操作安全事项，车削、滚齿零件加工工艺等，教师就可以将关于操作过程的安全事项理论内容结合加工工艺实施的实践内容，整合形成一个个项目分配给学生完成，要求学生互相协作，将实践与理论相结合，掌握各个知识点，提高自我探索和动手的能力。

二、理实一体化教学模式在金属加工基础课程中的实施

（一）金属加工基础课程学习任务分析

在金属加工基础课程的教学内容中，以钢棒为被加工零件，用数控机床和滚齿机加工成为传动齿轮轴等内容都是中职机械专业学生所要学习的金属切削机床与切割加工的基础内容，学生学习中要了解金属切削机床分类、型号，以及金属切削加工知识，在此基础上进行进阶实际操作课程的学习。因此课程学习之初，教学的目的重在加强学生对切削理论知识的理解方面，包括尺寸公差、行位公差、尺寸链含义以及粗糙度等，掌握有关车削、滚齿等轴类零件的加工方法与工艺，为理实一体化的实施奠定基础。

在学习该课程时，教师教学面向的学生为中职机械专业二年级学生，这个阶段的学生已经掌握部分专业课知识，具备了一定的能力，如阅读理解图纸的能力、借助零件加工手册等辅助工具理解图纸要求的能力、选择适合工卡量具的能力、熟悉安全操作规程，等等。

笔者引入某企业某类型传动齿轮轴磨损严重并需要更换的案例，企业要求机械专业学生加工 10 个传动齿轮轴。该任务的布置主要涉及轴类零件类型、切削用量对加工零件影响、机床完成齿轮轴加工、齿轮轴检验与质量分析等知识点。

（二）金属加工基础课程理实一体化教学模式的教学设计

在中职机械专业金属加工基础课程中实施理实一体化教学模式，可以应用项目教学法、案例教学法、模拟教学法等教学方法。例如应用项目教学法，教师需要结合金属加工基础的内容与知识点，将其分为不同的项目，要求学生根据所选择的学习任务分为不同的合作小组，对任务涉及的知识点进行整理，收集资料与分析资料。学生在拿到项目教学工具时，教师旨在促进其形成合作，并保持互相监督的学习状态，完成项目任务，提高学习效率。又如应用案例教学法，学生要结合金属加工基础的知识点以及教师提出的“齿轮轴功效及其应用”为案例，思考实际应用过程中可能出现的实例型问题，结合理实一体化的实践与理论，提出改进方法并加以实践证实。这种方法应用后能够提高学生的分析能力和解决问题的能力。又如应用模拟教学法，在学习车削加工的工作方法时，学生需要对实际工作的机械操作进行完整的模拟，教师则负责引导模拟过程中可能出现的各个相关知识难点，让学生真正置身于工作情境中，加深对理论知识的理解，提高学以致用的能力。

（三）金屬加工基础课程理实一体化学习活动的开展

1.布置内容，进行分组。进入分组环节，教师结合金属加工基础学习活动的内容以及学生的基本情况进行合理分组。以加强零件加工过程安全事项为重点，为学生布置相应的预习内容。进入学习环节，教师由组内学生自行安排进行分工，确定各成员围绕“零件加工过程安全事项”的课题进行讨论，明确各自搜集资料和解答问题的任务。这个环节中教师设计的目的重在提高后续教学过程的效率，同时加强学生团队合作意识，使其在配合分工中摸索出适合自己的高效学习方法。

2.引入教学，激发兴趣。进入正式教学环节，教师首先要明确具体的教学内容，对教学内容进行延伸，布置活动过程。如要教学“通过斯沃数控仿真软件对车削的毛坯进行模拟车削”，要求学生能掌握滚齿机的相关知识。在活动过程中，教师就要重点与学生探讨加工零件的知识点，可采用项目教学法、案例教学法等给予学生直观的知识体验，强化认识。在学生的学习活动中，则要求学生在教师应用的教学方法上详细记录任务要点，尝试应用模拟软件学习知识。在教师与学生双方的活动开展中，教师还要适时引入教学情境，如让学生面对车削毛坯，实际操作，或是与相关企业采用校企结合的模式联合应用教学资源供学生练习，深化学生的职业感受，激发学习兴趣，从而对日后的职业选择有新的认识和更理智的规划。

3.设计活动，提高能力。笔者在教学金属加工基础时，将教学活动划分为三部分。

第一部分要求学生从网络中搜集相关的零件加工知识、机械设计知识等，并结合传动齿轮轴零件图样，对相关的类型和功能在课堂上进行描述，总结合理的工艺流程。整个过程中教师要指导学生掌握查阅资料的方法，并通过亲身操作滚齿机、数控车床和铣床，使学生全面认识和更进一步了解传动齿轮轴的车、铣、磨。学生在查阅资料中再次做好预习准备，通过观察教师示范性的操作过程，掌握操作规范和传动齿轮轴加工知识。

第二部分要求学生填写工序卡，正确编制数控车削和数控铣削加工程序，强化调整切削用量的能力。整个过程中教师要向学生灌输规范正确的机床操作要领，将生产模式引入到课堂的图解式示范中，让学生掌握规范操作的要点。学生学习机床操作，在教师创设的角色扮演情境中扮演企业员工的角色，负责进行机床的操作工作。这个过程有助于提高学生整合网络搜集知识信息的能力和分析问题的能力，能够进一步了解企业生产和管理方面的内容，对其合作精神的培养有很大的促进作用。

第三部分要求教师利用传动齿轮轴图纸，引导学生有针对性地选择量具测量检验零件表面粗糙度的工具，并在探索中提出改进传动齿轮轴加工的有效方法。学生检测加工零件过程中教师负责从旁指导，及时提出学生存在的问题，辅助学生完成质量分析报告，随后引导学生分析改进加工的有效方法。学生则通过亲身参与检测零件，对加工过程中出现误差的原因进行探讨与分析，提高自身整合信息和分析问题的能力，逐渐摸索出有效的改进方法。这个过程有助于提高学生的信息分析能力，同时进一步保证学生操作零件和检测工作时的质量，全面提高学生实践能力。

实施理实一体化教学模式后，学生对“理实结合”的教学方式有了全新的认识，学习积极性与学习效率都得到明显的提高，教学过程的互动性明显增强。

总之，在中职机械专业课程教学中，教师要充分认识到理论与实践相结合的重要意义，积极应用理实一体化教学模式，在探索中善于总结与归纳，及时调整和完善，使其发挥最大的价值，进一步促进学生学以致用能力的提升。

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（责编 江月阳）