在见实习中提高中职学前教育专业学生职业道德水平的策略

陈娟堂

【摘 要】本文论述在中职学校学前教育专业见实习中提高学生的职业道德水平，针对当前中职学前教育专业师德养成教育缺乏实效性、路径过于单一、不注重职业礼仪、缺乏职业认同感、缺乏长效的校—园合作机制、缺乏配套完善可行的实习管理制度等问题，提出“校—园”合作培养学生职业道德、在做中培养学生职业道德、聘请幼儿园园长进行岗前培训、强化师资队伍建设、建立校—园合作长效机制、以制度规范管理见实习活动等措施，培养中职学前教育专业学生的职业道德水平。

【关键词】中职学校 学前教育专业 见实习 职业道德水平  师德培养 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0022-03

幼儿教师是幼儿成长过程中的启蒙者，由于幼儿教师教育对象是身心发展迅猛、可塑性大、好模仿、易受伤的幼儿，因此幼儿老师的职业道德水平至关重要。

幼儿园见实习教育活动是学前教育专业教学计划的重要组成部分，学生通过到幼儿园见实习，不仅可以观察和了解幼儿园保教工作内容特点及专业职业道德内容要求，而且还能在做中实现“校—园”合作培养学生的职业道德。但是，学前教育专业学生在见实习过程中存在不关爱幼儿、缺乏责任心、消极工作等问题。因此，我们要充分认识到当前加强师德建设的重要性和紧迫性，适应新形势、新任务的要求，努力开创学前教育专业学生师德建设的新局面。

一、中职学校学前教育专业学生职业道德培养存在的问题

学前教育专业学生师德养成教育一直是学前教育专业人才培养的重中之重，培养一大批擅长保教师德高尚的学前教育专业教师，可以为学前教育发展提供保障。但是，学前教育专业学生的师德培养内容是什么、评价标准是什么、师德培养有效的途径方法等一系列问题一直困扰着学前教育专业的人才培养。

为了掌握中职学校学前教育专业学生专业道德的现状及成因，课题组对广西南宁技师学院 2015、2016、2017 届毕业生、实习生所在幼儿园进行用人单位满意度调查，并对部分幼儿园进行走访。从问卷统计分析结果来看，92.5% 的幼儿园认为学生能胜任或基本胜任幼教工作;在学生工作态度、行为规范、团队意识等方面素质，评价为满意或基本满意达 90.2%，但不代表学生职业道德水平高。用人单位列举了学生在工作过程中存在一系列问题：工作以追求报酬为目标，报酬高就积极工作，反之就消极工作;缺乏对幼儿关爱;缺乏责任感、职业认同感;细心不够，不愿意吃苦;与同事关系处理不好等。具体体现在以下几个方面。

（一）重学前教育专业学科，但忽视学生师德养成教育的训练。学前儿童卫生学、学前教育学、学前儿童心理学、幼儿园教育活动设计与指导等学前教育专业学科教学都十分重视理论知识的灌输，但忽视对学生进行保教工作技能中师德行为内容的训练，这样的培养方式导致学前教育专业学生具有较深厚的学前教育理论基础，但他们的幼儿园保教工作中职业道德水平明显较低。

（二）把学前教育专业技能培养等同于学前教育专业人才培养。有些学校将学前教育专业人才培养等同于学前教育专业技能培养，导致学生学前教育专业技能单一。这些学校平时只重视艺术技能的训练与发展，而几乎忽略幼儿教师的师德教育，没有针对学前教育专业学生特点开设“师德常识”课程，也没有针对幼儿教师职业道德需要将师德养成教育内容作为学前教育专业人才内容进行全面培养，这样的结果是部分学生弹、唱、跳、画表现不错，但不会关爱幼儿、尊重幼儿，缺乏责任心、耐心、爱心，缺乏与家长沟通能力，教师职业道德水平不能适应幼儿园保教工作的需要，不能通过组织有效的教育活动促进幼儿的发展。

（三）师德养成教育缺乏实效性。师德教育课程内容缺乏统一标准，对弘扬什么、反对什么没有赋予时代特点。同时，缺乏针对幼儿园保教工作中师德行为的内容标准和评价标准，导致师德教育缺乏针对性、实效性、有效性。

（四）师德养成教育路径过于单一。师德教育需要全员参与，需要经过多种平台进行师德教育的实践活动培养，特别是通过“校—园”合作培养学生的教师职业道德，突出在做中培养学生的职业道德。中职学生活泼好动，模仿能力强，愿意积极参与各种实践活动。由于缺乏实践锻炼机会，他们不懂怎么做，导致到幼儿园后工作无从下手。

（五）不注重职业礼仪。由于缺乏针对幼儿园保教工作的职业礼仪训练，学生没能发挥榜样示范引领作用，没能做到言传身教，缺乏环境熏陶和感染，导致学生到幼儿园工作后，没有能够按照幼儿教师的要求规范自己的日常行为，比如上班时间玩手机、不懂与家长沟通礼仪技巧，等等。

（六）缺乏职业认同感。调研发现，学生选择学前教育专业大部分还是出于家长或老师的建议，真正出于对专业感兴趣、热爱幼儿的学生只有 41%。不少学生认为幼儿园保教工作类似于“保姆”工作，工资报酬低，工作繁忙。有些学生工作不积极，怕苦怕累怕脏，碰到苦活累活脏活就躲，受点委屈就闹情绪，一点小病就请假，对工作提不起兴趣。

（七）见实习目标要求不明确。学校组织学生到幼儿园见实习，没有明确具体的实习工作方案，加上前期由于与幼儿园沟通不够，导致学生对到幼儿园怎么实习、达到什么目的感到茫然，幼儿园没有指派专门教师亲自指导和示范，学生实习效果不好。

（八）缺乏长效的“校—园”合作机制。学前教育专业学生要进行有效的见实习，必须建立长效稳固的“校—园”合作机制，但目前缺乏这一机制。应聘请幼儿园园长、教师作为学校学前教育专业学生的外聘教师，这样学生定期到幼儿园见实习，才能润物无声，在幼儿园园长等教师团队的示范指导带领下，在真实的环境中塑造培养学生良好的师德品质，锤炼学生热爱幼儿、富有责任感的道德规范，增强幼儿教师职业的认同感。

（九）缺乏配套完善可行的实习管理制度。由于学生缺乏实践机会和经验，对于到幼儿园实习，他们普遍产生情绪畏难，加之缺乏配套完善可行的实习管理制度，导致学生对于幼儿园一日活动行为规范不熟悉，平时闹情绪，常请假，甚至无故旷课，只有通过制度方可解決实习中遇到的问题。

二、见实习在学生职业道德水平提高中的作用

（一）见实习有助于学生深入认识和体会职业道德的内容。所谓幼儿教师职业道德，是指幼儿教师在其职业活动中调节和处理各种关系（教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与幼儿园、教师与社会、教师与工作等）所应遵循的基本行为规范和行为准则。通过幼儿园见实习，学生可以很直观地认识和感受教师如何对待幼儿、如何对待同事、如何对待领导、如何对待家长、如何对待工作等行为规范准则，从而使学前教育专业学生全面准确理解职业道德的内容。

（二）见实习有助于学生理解职业道德评价标准。学前教育专业学生通过幼儿园见实习教育活动，目睹体验教师在其职业活动中应该弘扬什么、反对什么，在每个工作环节中渗透职业道德要求及其评价，从而更为深刻把握和理解幼儿园保教工作中职业道德行为的内容标准和评价标准。

（三）见实习有助于学生正面养成职业道德规范行为。学校安排学生见实习教育活动，有明确的见实习具体内容和要求，并提出师德的行为规范要求，有幼儿园文化氛围熏陶，有配套见实习管理制度约束，有幼儿园指导教师团队和学校实习指导教师组成的管理团队示范指导，突出职业纪律观念，体验认同幼儿园文化，培养学生团队合作和吃苦耐劳的精神，突出职业道德的养成教育特点，有助于正面学生正面养成职业道德规范行为。

（四）见实习有助于学生增强职业认同感。学生在见实习教育活动中，通过形式多样的技能竞赛活动及评优评先活动，不仅可以提高专业技能和职业道德行为，同时在短暂见实习时间里接触幼儿、实习导师，能够享受到工作带来的幸福和喜悦，增强对幼儿教育工作的自信心，从而获得职业成就感，喜欢上幼儿教育工作。

（五）见实习有助于发挥榜样示范引领作用。在见实习过程中，通过幼儿园优秀教师言传身教、示范引领，学生在潜移默化中受到影响，自觉养成规范职业道德行为，充分发挥榜样示范引领作用。

三、见实习提高学生职业道德水平的措施

（一）“校—园”合作培养中职学前教育专业学生的职业道德。具体如下：

1.实行学校—幼儿园双元制培养中职学前教育专業学生职业道德。围绕学生心理需要及师德养成的特点，整合师德教学内容，改革教学形式和方法，加强完善学生见实习环节教育教学，校内校外联动，充分利用校内校外一切资源，打造一支综合素质好、师德高尚、职业认同感强的教师队伍。如图 1 所示。

2.采用校内模拟实习和校外幼儿园见实习相结合的培养模式。通过在校内模拟实习和到校外合作幼儿园见实习相结合的培养模式，将师德理论知识与幼儿园保教工作的实践技能相结合，构建以培养工作岗位职业能力为核心的学习内容，把学习过程设计为工作过程，以实际保教工作的职业道德内容技能和具体的工作任务为载体，根据工作任务所需的职业道德要求，在做中有效培养学生的职业道德素养。

3.以学校实习指导教师和幼儿园实习指导教师共同组成管理团队培养学生的职业道德。在教学上，首先，由校内教师对学生传授相应的知识，并结合幼儿园一日工作流程中职业道德内容要求进行理论知识的讲解。其次，由外聘专家、幼儿园园长到校给师生开展师德专题讲座，同时指导师生在仿真教室进行模拟实习训练，每个月安排学生到幼儿园见实习，制订详细的见实习工作方案，在幼儿园实习指导团队示范指导下，学生亲身体验领会师德规范要求，掌握幼儿园一日工作流程中师德行为的规范要求，并内化为职业素养的养成。

4.教师采用仿真模拟教学的方式进行模拟实习。为了使学生的学习能够与岗位情境更逼真，应创设情境让学生模拟不同的角色扮演幼儿教师、幼儿、园长、家长，并学会处理不同角色之间所应遵循的道德行为规范和准则，实现师德课堂体验式教学的目的。

（二）在做中培养中职学前教育专业学生的职业道德。教师职业道德作为教师特有的道德规范和行为，必须通过接受系统职业道德训练教育内化成自觉行动才能实现，学生只有在做中才能提高职业道德水平。

1.见实习中提升师德水平。学生通过岗位实践，可以将在校内学习的师德理论知识内化为自觉遵守的职业道德行为规范，通过在幼儿园不同岗位的保教工作实践，加深对教师职业道德内容的认识，并内化为行动，增强自信心，明显提升师德水平。例如学生的一篇实习总结《做一个幸福的幼儿教师》这样说：“为期三个月的教学实习，给我留下更多的是快乐和终身受益的宝贵财富，每天跟一群天真烂漫的孩子在一起，感受他们的喜怒哀乐，看到他们一天天成长变化，仿佛又回到美好的童年时代……实习让我从导师身上不仅学到幼儿园保教活动设计与组织，更重要的是明白幼儿园工作要有童心、责任心、细心、耐心以及纪律的严明、良好的职业礼仪，体会到幼儿教师的辛苦，肩上责任重大……”

2.做学生的师德榜样，发挥师德榜样正面教育作用。首先，见实习带队教师应做学生的师德榜样。榜样的作用是无穷的，应认真挑选带队教师，要求其处处起先锋模范带头作用，遵守职业纪律要求，养成良好的行为习惯，通过自身榜样正面示范教育，学生心存模仿，影响正确师德观的养成，培养学生良好的职业道德。其次，幼儿园老师、园长作为学生导师，应做学生的师德榜样。见实习过程中，幼儿园园长、老师作为学生导师，是学生的学习模仿对象，他们的职业道德如何直接影响学生的职业道德。因此，学生导师必须是职业道德模范者，将师德内容和标准以行为方式正面示范给学生，以身作则，学生以导师为榜样，模仿导师，在做中提高职业道德水平。最后，发掘学生正面典型教育学生。带队教师、导师应善于树立正面典型教育学生，要求学生向优秀学习，利用学生身边典型例子对学生进行师德教育。

3.创设良好的文化氛围，发挥学校潜移默化的作用。一个好的幼儿园，不仅有完善的教育教学设施设备，而且还有安全、温馨、和谐的文化氛围，幼儿园应充分利用墙上、教室、走廊、空闲地等把幼儿园办园理念、园风、园训、幼儿园日常行为规范、规章制度以生动活泼方式展示出来，实现文化育人，提高学生文化修养，使学生在见实习过程中置身于良好的文化氛围中，通过蕴含师德教育内涵的名言警句、优秀文章等引导学生思考、感悟、理解，达到文化熏陶，润物无声，有效提高学生的职业道德水平。

4.做好见实习活动总结，对见实习活动进行反思。幼儿园、学校都要开好见实习总结表彰大会，不仅给学生提供一个展示技能表演的舞台，更重要的是总结见实习活动中学生的表现，特别指出师德方面表现，取得成绩进步有哪些，明确努力改进方向，树立先进典型，同时找出反面案例，找出原因，改进方法手段，通过对见实习活动的反思，学生每次见实习都会得到进步和成长，不断提高学生的职业道德水平。

（三）聘用幼儿园园长以专题方式对学生进行岗位培训。学生见实习前，聘请幼儿园园长对学生进行岗前培训，围绕教师职业道德内容开展专题讲座，用幼儿园真实生动案例对学生进行师德知识专题培训，明确幼儿园工作纪律要求。该阶段的职业道德专题培训，可以为学生外出实习做好准备。

（四）强化师资队伍建设，全面提升师资队伍素质。具体如下：

1.加大教师的培训力度。首先，对全体教职工进行师德知识的培训，让教师全面掌握师德的内涵、本质和特点。其次，加强教师的职业道德与修养培训，提升教师育人的责任感和使命感，善于发挥教师团队的合力，加强师资隊伍的师德建设和师德培训，提高教学的实际效果。再次，加强引导和规范，增强教师的师德表现和为人师表的示范作用，形成教师引领校园高尚职业道德的风尚。最后，教师通过师德特色教育理论培训，掌握中职学前教育专业学生的师德教育教学方法，提高师德教育教学水平，创新方法，促进师德水平的有效提高。

2.教师到幼儿园进行实践。选派教师到实训基地实践锻炼，聘任幼儿园技术骨干担任兼职教师。学前教育专业教师必须每年到幼儿园进行为期一个月实践活动，提高教师的师德水平和能力。

（五）选择好的幼儿园，建立“校—园”合作长效机制。示范性的幼儿园有成熟的管理模式和先进的教育方式，有良好的师资队伍、设备设施，为学生提供良好示范引领作用，培养学生先进的教育方法和良好的职业道德，让学生能够更好地完成见实习任务目标，师德教育可以取得事半功倍效果。学校应挑选优质幼儿园，建立校外合作实训基地，满足学生见实习的需要，提高学前教育专业学生的职业道德水平。

（六）以制度规范管理见实习，使见实习教育活动制度化。见实习过程中由于缺乏规范管理制度约束，学生往往在实习过程中没有严格按照幼儿园的规范要求做，甚至不愿意到幼儿园实习，导致经常发生流失现象，达不到实习的预期目的。因此，为了保证见实习工作的规范有序进行，真正实现既定目标和任务，必须有与之配套实施的见实习管理制度，以制度规范约束学生的见实习行为。实习指导教师跟进管理，加强指导，对在见实习过程中违反纪律行为由实习指导教师进行教育并上报学校进行处理，同时将学生的师德表现纳入实习成绩考核。

【参考文献】

[1]高中亚.实习过程中职业道德的培养[J].职业，2012（5）

[2]冯 凌，刘彦麟.浅谈中职学前教育学生师德教育的培养[J].教育，2017（1）

[3]潘尚瑶，刘 伊.论顶岗实习过程中高职学生职业道德素质的培养[J].济南职业学院学报，2015（1）

（责编 刘 影）