职业院校交互性教学理论架构与实践探索

侯可新

摘    要： 为了促进我国职业院校教学品质和效率的提高，将交互性教学方式引入职业院校教学改革中。本文首先阐述职业院校交互性教学理论架构，其次从营造交互性学习氛围、搭建网络课程交互平台、开展交互性教学培训，强化老师交互性教学能力、引进交互性教学思维，促进教学模式变革及构建“引导学习、自主学习、辅助学习”的交互性教学方式三个方面阐述职业院校交互性教学实践探索。

关键词： 职业院校    交互性理论    教学实践

一、引言

我国职业院校数量庞大，师资力量和教学内容大不相同，然而大多数职业院校均采用以往的教学方式，即在课堂授课中，老师以教学主体的身份向学生讲解课本知识，学生坐在课桌前专心听讲，课堂结束后老师布置课后作业，学生课后将作业完成后上交给老师。在整个教学活动中，老师和学生之间的交流只能通过课后作业进行，不仅交流效率低，交流效果也不尽如人意，课堂上缺乏老师与学生、学生与学生间的信息交流，导致课堂教学效率低、教学效果不理想，不能调动学生的学习积极性。因此，将交互性教学理论引入职业院校教学改革中。交互性教学理念指两个或者两个以上个体以某一个知识点为核心进行平等交流及自主互动的教学方式，交互式教学理论的应用能够有效改善以往教学中老师和学生沟通不畅的问题，在现代职业院校教学改革中占据非常重要的地位。本文阐述了交互性教学理论架构的建设，同时以艺术设计专业产品创新设计课程教学为例探索了职业院校交互性教学理念的应用。

二、职业院校交互性教学理论架构

在对我国职业院校学生的抽样调查中，大约有六成的学生认为课堂气氛不活跃、课堂上老师和学生及学生和学生间缺乏有效互动，大约有三成的学生对此持中立态度，而有大约一成的学生认为课堂氛围良好，比较喜爱这样的氛围;在课堂回答问题的调查中，大约有八成的学生在课堂上不会主动回答老师提出的问题，另外两成的学生偶尔会积极回答老师的问题;在课堂主动提问的调查中，大约有九成的学生在课堂上不会主动向老师提问，另外有一成的学生偶尔会向老师提出问题。

通过对职业院校学生调查的数据研究可以得出，现阶段我国职业院校教学活动中老师和学生之间缺少有效的互动，老师和学生交流的愿望不强烈，课堂教学氛围枯燥、教学互动性差，老师和学生的感情交流不足，并且老师和学生极少数情况下会共同参加活动。导致我国职业院校教学过程中出现这种问题的根本原因是教学中交互理论缺乏及交互意识淡薄，成为我国职业院校教学中普遍存在的现象，突出表现为占有式教学方式及师生情感的两极化[1]。

我国教育学家们普遍认为，交互性是促进教学活动开展的有效手段之一。交互性最开始应用在计算机信息交流中，指来自终端服务器的信号经过电脑主机处理后，再将信号返回到终端服务器上，以此实现信息的交流，可以说计算机系统逻辑具有较强的交互性，然而在对我国职业院校教学方式进行透彻研究后，可以发现我国教学模式相比较计算机具有更强的交互性及实用性。主要表现在交互性教学过程中老师和学生以某一个共享交流平台为载体，并以科学技术与方法为导向，实现信息交流的单向或者多向传递，从而形成有纪律、有目标，相互交流、相互协作、共同学习，拥有创新性和个性化的教学实践活动。其中的交互性不仅包含老师和学生间的信息交流，还包含学生和学生间、老师和老师、学生和计算机、学生、老师和社会需求之间的多向信息传递，然而在职业院校教学活动中，老师和学生间的信息交流是最重要的交互[2]。

综上所述，职业院校的交互式教学指在课堂授课中老师和学生以课本内容及教学大纲为介质，通过现代科学技术及多媒体设备的使用，促进教学过程中老师和学生简单交流、协作、影响和互帮互助方式的形成。其中，老师和学生间的影响及相互作用是职业院校交互式教学的核心理念，以调动老师和学生在教学中的积极性、学生的创新意识和个性化发展、增强课堂的整体教学效果为根本目的，实现“教学相长”的优良品德[3]。在实践教学活动中，以老师和学生之间、学生和学生之间、老师和学生及多媒体三者间的交流互动为前提，以交谈、对话、探讨等方式为主要路径，从而实现知识的增长、情感的升华，在认知方面和行动方面达成高度统一，将过去、现在及未来融为一体，培养出创新创造的思维能力，营造轻松、愉悦的教学氛围，促进老师和学生之间的交流逐渐完善[4]。

自20世纪中期以后，我国科学技术及信息化技术飞速发展，并且在各行各业开始普及信息化技术，取得了非常好的效果，由此推动中国社会创新与变革，形成崭新的社会方式，即信息化社会。信息化社会相比较于传统旧社会出现许多明显特征，主要表现在人与人之间的交流越来越高效，交往越来越容易，不管人们在任何时间单独处于任何地方，都不是脱离社会而独立存在的，必然与人之间存在某种联系，人类作为一个群体以共生性的方式存在着。信息化社会的出现不但对社会发展产生了重大影响，而且为我国职业院校教学改革指明了方向。以我国职业教育长久发展的眼光看，教育改革必须培养出适应新国情的优秀人才[5]。

三、职业院校交互性教学实践探索

（一）營造交互性学习氛围，搭建网络课程交互平台。

要保证职业院校交互性教学顺利实施和贯彻落实，就要营造交互性的学习氛围，搭建网络课程交互平台。首先，在职业院校产品创新设计教学活动范围内以校内网络为载体，搭建互联网学习、交流平台，老师可以将相关产品创新设计教学资源发布到互联网交流平台上，学生可以从互联网平台上获取学习资源，同时老师和学生可以针对学习中的问题在互联网交流平台实时交流、探讨;其次，引进在线管理教学系统，为职业院校交互性教学改革提供新的解决方案，为老师和学生的交流互动提供保障;最后，更新和完善网络产品创新设计课程教学资源，不仅包含教学内容的完善，还包含互联网产品创新设计公开课的更新和完善，保证学生在互联网交互平台上搜寻到需要的知识[6]。

（二）开展交互性教学培训，提高老师交互性教学能力。

传统职业院校产品创新设计教学过程中往往出现“满堂灌”现象，即老师在整个课堂授课过程中不断讲解理论知识和新技能，以强行灌输方式让学生接受新知识。在信息化教学过程中容易出现“满屏灌”的现象，即老师以多媒体教学方式将知识传授给学生，和以往的教学方式一样学生被动地接受知识。为此，应当对职业院校老师开展交互性产品创新设计教学培训，强化老师交互性产品创新设计教学能力，交互性教学培训可以通过有目的地培训、创建培训网站等途径进行，为保证培训长久地延续下去，必须制定完善的交互性教学培训制度，让产品创新设计老师更多地参与交互性教学培训中。

（三）引进交互性教学思维，促进教学模式变革。

在职业院校的产品创新设计教学活动中引入交互式教学思维，力求对以往的教学模式做出改变，突出表现在四个方面，分别是传统教学目标的转变，将产品创新设计课堂教学主体从老师转移到学生，调动学生的主观能动性及培养学生的创新创造意识;完成教学伦理的转变，促进老师和学生关系的亲密感，创造师生相互尊重、相互理解、相互包容、相互激励的教学环境;完成教学制度的落实，从根本上保证交互性教学模式持续、稳定地进行下去;完成产品创新设计教学方式的转变，将多种教学模式整合起来，利用其中的优势资源，实现职业院校产品创新设计教学效果增强及教学品质提高，改变以往教学方式中老师单独讲解的局面，加强教学过程中的课堂讨论环节，例如围绕某个知识点开展教学活动加强学生之间协作能力的培养，增强学生的创新创造意识[7]。

（四）建立“引导学习→自主学习←辅助学习”的交互性教学方式。

引导学习指老师根据产品创新设计教学内容规划课堂内容，并结合多媒体教学体系对学生在产品创新设计学习过程中遇到的问题进行引导和指正，引导教学将以往的老师的“教”变更为“导”，明确产品创新设计教学活动中学生是教学的主体，培养学生的学习意识。自主学习指学生在没有外界压力的情况下主动地、自愿地完成产品创新设计新知识学习。辅助学习是为了促进学生完成产品创新设计学习目标，通过网络教学平台等为学生提供自主学习用的相关资料。建立三者间的交互性教学方式有利于培养出符合社会需求的产品创新设计应用人才，同时最大限度地利用现代科学技术，促进职业院校产品创新设计教学效率的提高。

四、结语

交互性教学有助于老师和学生在教学过程中的信息交流与传递，明确教学活动中的主体由老师转变成学生，尊重学生的创新意识和个性化发展，并从职业院校交互性教学理论架构建设及实践探索两个方面进行阐述，为我国职业院校教学改革提供宝贵的经验。

参考文献：

[1]陈光.借助电子白板培育教学生成性和交互性——以高中数学教学为例[J].中国教育技术装备，2018（11）：113-114.

[2]徐颖颖.交互性游戏教学在大学产品创新设计听力课程改革中的应用探索[J].开封教育学院学报，2018，38（08）：98-99.

[3]刘丕君.人本主义视角下交互性教学的内涵、局限及建议——基于人本主义视角的分析[J].黑龙江畜牧兽医，2017（06）：237-238.

[4]张屹，白清玉，马静思，周平红，范福兰.交互式电子双板环境下的课堂交互性研究——以高校“教育技术学研究方法”课堂教学为例[J].电化教育研究，2014，35（03）：83-87.

[5]劉晓辉，单岩.交互性教学模式在护理研究生创新能力培养中的实践研究[J].护理研究，2012，26（25）：2382-2384.

[6]单岩，刘晓辉，史小艳，李艳，孙会.交互性教学与传统教学法在内科护理学教学中的对照分析[J].中国高等医学教育，2012（08）：123-124.

[7]刘惠芬，胡欣.人际传播与网络交互性对教学的影响——再论数字媒体基础网络课程个案[J].现代远程教育研究，2003（02）：23-27，63.