音乐剧表演式教学在音乐欣赏课中的应用——以作品《三个和尚》的教学为例

胡晓燕、李 霞

随着我国课程改革不断深入，教学方法的改革也势在必行。正所谓，“教必有法，教必得法”。因此，各学科都在不断更新、力求创新的基础上，试图寻找出更适合学生学习、提升学生音乐综合素质与能力的新教法。其中，音乐剧表演式教学在众多的教学方法中逐渐体现出了其优势。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出，学生要“能够自信地、有表情地参与综合性艺术表演活动”“学习表演简单的歌剧、音乐剧、京剧或其他戏曲、曲艺片段”。①由此可见，音乐剧表演式教学在音乐教学中具有重要地位。音乐剧表演注重让学生在学习过程中尝试主体参与和亲身体验，突出学生的主体地位，使学生在学习过程中可以获得知识、培养能力并提升素养。但小学低学段音乐剧表演式教学却一直困扰着教学一线的音乐教师，尽管很多学生热爱表演，但他们却不知道该怎样表演。教师在教学中只能依靠“填鸭式”指导，让学生被动地进行表演，致使课堂教学失去了魅力与活力。面对这一现状，笔者尝试在低学段欣赏教学中运用音乐剧表演的教学方法，来提高学生综合性艺术表演的能力。

围绕音乐剧表演式教学这一新教法，笔者选用了“人音版”音乐教科书一年级上册第五课中的一首民乐合奏欣赏曲《三个和尚》。该乐曲选用三件民族乐器的独特音响描绘出一个和尚挑水吃、两个和尚抬水吃、三个和尚没水吃的故事情境，展现了生动的人物形象和繁忙的劳动场景。整首乐曲生动、有趣，尽管没有对白，但人物形象却由音乐表现得淋漓尽致。

一、设计理念

格式塔派心理学家苛勒认为：“学习不是盲目地尝试，而是由于对情境有所感悟而获得成功。”教师要依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，精心设计音乐情境，在特定的音乐情境中共同编创音乐剧。教师还应引导学生扮演相关角色并恰当地进行表演，拉近学生与音乐课堂的距离，使得教学内容由抽象变具体、由模糊变明确。本课通过听一听音乐，看一看动画片，讲一讲音乐速度的变化，辨一辨演奏乐器的不同，演一演三个和尚等五种教学方法，使学生充分感受音乐速度、旋律的变化和所刻画的不同人物形象与故事情节。同时，通过指导学生即兴表演音乐剧，提高学生的创造性思维能力。

教学中教师应注重培养学生聆听音乐的习惯，丰富其情感体验，激发其表现美和创造美的情趣和能力，充分体现音乐欣赏的内涵与价值。同时，鼓励学生自我评价和相互评价，帮助学生成为积极的评价主体，这有利于学生了解自己的进步，丰富课堂体验，提高教学质量。

教学流程图

二、案例描述

音乐剧表演作为一种课堂教学新方法，适用于具有一定故事情节、人物形象鲜明的教学内容。其目的是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在表演过程中仿佛亲历其生活过程，产生真切的情感体验，最终实现知识和能力双重提高。

在具体的教学实践中，音乐剧表演式教学通常有以下四种形式：片段式表演、创造性表演、即兴表演和综合性表演。下面笔者将以《三个和尚》为例，浅谈音乐剧表演式教学在音乐欣赏课中的应用。

（一）片段式表演

片段式表演是指根据乐曲段落或故事情节片段进行教学的方法。这种表演耗时少、指导性和针对性强，学生都能参与进来，可以充分展示学生的个性、理解力和表现力，培养学生多元化发展，适用于新课的导入环节。

教学片段1

教师：小和尚走进一个有山有水、风景优美的地方，他的心情是怎样的？

学生：高兴、愉快、快乐……

教师：那大家能跟着音乐的节奏把小和尚高高兴兴、快快乐乐走路的样子表演出来吗？瞧，木鱼朋友也想表演了，它说要和大家比比看，谁能按照音乐的节奏来表演。

教师：当音乐变慢时，小和尚又在干什么？

学生：挑水。

教师：为什么当小和尚走路时用快速音乐，而挑水时用慢速音乐？

学生：因为走路时很轻松，所以旋律进行快；挑水时水太重，小和尚挑不动，所以旋律进行就慢。

教师：哪一位同学能把小和尚挑水时很吃力的样子表演出来？

（学生跟着音乐节奏和木鱼一起表演，引导学生在表演中用不同的挑水动作，并加入擦汗、叹气等动作，最后请学生自评、互评）

教师指导学生分段聆听乐曲。首先聆听描写小和尚的乐段，引导学生感受这段音乐的速度变化，目的是启发学生感受故事情节的变化，最后引导学生用自己编创的动作跟着音乐节奏表演小和尚走路与挑水。

在片段式表演中，通过引导学生的动作趋于律动化、节奏化、个性化，充分让其从音乐中感受表演的快乐和艺术的美，为学生表演音乐剧做好铺垫。同时运用对比法，使学生感受音乐速度的变化与故事情节之间的关系，将音乐与生活有机地结合起来。

（二）创造性表演

创造性表演是指在紧扣教学内容的基础上，鼓励学生适当增加一些细节以丰富表演内容的教学方法。这些细节是学生根据故事情节或音乐形象所进行的大胆而合理的创作。这种教学方法不仅培养了学生的创新意识和创作能力，还能促使他们发挥已有的感悟和体验，从而产生自身能力的新飞跃。此方法适合在教授新课环节中贯穿始终。

教学片段2

教师：老师这里有三张图片，邀请大家跟着这些图片玩一个动作模仿秀的游戏，谁能按照瘦和尚表演的顺序把它们摆在黑板上？

（引导学生熟悉瘦和尚表演顺序：走、挑水、两人一组抬水并做出相对应的表演）

教师：请你们来当小小音乐家，你们认为黑板上的三张图片应该用什么样的速度描写更合适呢？（启发学生感受快、慢、快三种不同速度）

教师：谁想演演小和尚与瘦和尚抬水的样子？

（启发学生用夹紧双臂、吸住脸颊的方式表现人物形象；鼓励学生两人一组，跟着音乐节奏表演抬水）

教师指导学生在分段聆听乐曲的基础上，做根据音乐模仿动作、摆放图片、争当小小音乐家的学习活动，跟着音乐表演瘦和尚走路、挑水、抬水的剧情，调动学生的积极性，提高学生的创造性思维能力。同时，启发学生运用创造性思维表演音乐剧片段，鼓励学生通过刻画人物形象等细节来丰富表演内容、提升表演效果，让学生体会音乐来源于生活，又丰富了生活的道理。

（三）即兴表演

相对于以上两种有“预谋”的音乐剧表演式教学来说，即兴表演则无须提前设计好流程、角色或情节等内容，更多的是反映学生课堂生成性的表演。师生均可临场发挥。

教学片段3

教师：三个和尚中还有谁没有出场？

学生：胖和尚。

教师：那胖和尚走路的样子又会是什么样呢？谁能跟着音乐的节奏把胖和尚走路、进寺庙喝水的样子表演出来？

（教师由最开始教学生表演过渡到让学生自主地、创造性地即兴表演，引导学生用架起的双臂、左右摇摆的动作、鼓起的腮帮等，将胖和尚的形象即兴表演出来）

古语曾言：“授人以鱼，不如授之以渔。”在学生已具备了音乐剧表演的经验后，教师应引导学生配合音乐即兴表演胖和尚走路、喝水，以及寺庙着火、救火、三个和尚握手言和等片段。这种需要快速反应、现场发挥和灵活多变的表演，让学生在不断地创造实践中培养兴趣、增强自信、发展个性。

（四）综合性表演

综合性表演可以检验整节音乐剧表演课的教学效果，引导学生加深对音乐的深层感悟，并使学生有更多选择和展示的空间——学生可以选择角色、内容、表现方式等，促进学生向多元化、个性化发展。音乐剧表演多为小组合作形式，学生可以通过表演学会协调关系、分工合作，在编排、表演过程中锻炼能力，提升音乐素养，体现整体意识和荣誉观念。此方法适合安排在课末环节。

教学片段4

教师：告诉大家一个好消息，艺术节要征集节目了，听说其他班的同学会表演音乐剧《三个和尚》，想邀请你们参加演出，你们愿意吗？

学生：愿意。

教师：既然是演出，咱们首先要打扮一下，同学们三人为一小组，可根据高矮胖瘦，自分角色，然后从椅子下拿出头饰戴上并坐好。

教师：同学们一打扮可真神气！可表演还差寺庙，这可怎么办？

学生：用椅子摆成寺庙。

教师：好主意，请同学们快速摆出寺庙，看哪组和其他小组摆的不同。

教师：有“品”字形寺庙、有“一”字形寺庙，还有阶梯形寺庙……

表演就要开始了，请同学们注意表演时要做到以下两点：

1.表演的同学起立围着建好的寺庙表演，其他同学要安静地坐在寺庙里听音乐。

2.要跟着音乐的节奏进行表演，注意自己的表情、动作。

教师：演出开始了，老师来报幕：请欣赏音乐剧《三个和尚》，表演者：全体同学，旁白：李老师，请掌声欢迎！

教师：在很久以前有一座高高的山，山上有一座寺庙……

（学生跟着音乐完整地表演音乐剧《三个和尚》）

通过音乐剧《三个和尚》的表演，培养了学生的音乐表现力和审美能力，检验了教学成效，让音乐、表演为提升学生“综合艺术表演”能力而服务。

综合性表演是音乐教学中非常重要的一个环节，它加深了学生对音乐的深层感悟，促进学生多元化、个性化的发展。表演时通过小组组合，使学生学会协调组员关系、分工合作，编排表演时又锻炼了学生的组织能力、合作能力和表现能力，提升了其整体意识和荣誉观念。

三、结 语

音乐剧表演式教学是一种艺术综合性强、寓教于乐的教学方法。实践证明，若此方法运用得当，确实能减轻学生的课业负担，培养学生的学习情趣，提高学习效率，提升学生的艺术综合素养。但是，使用此方法时应注意以下几个问题：

1.选择音乐欣赏内容时应注意，教学内容要具有音乐表演性并符合音乐剧表演式教学的需要——将音乐、舞蹈、表演、舞美等元素有机地融合，服务于音乐课程的整体要求。

2.教师对学生的表演动作应加以适当而有效的指导，充分发挥音乐本体作用，将音乐、舞蹈、戏剧三个核心元素综合在一起并发展到极致，便是“无声不歌，无动不舞”的境界。

3.贴近学生生活实际，运用学生已有的生活经验。通过歌唱、舞蹈、对白、戏剧表演相融合的艺术手段和技巧再现舞台行动的过程，从而塑造鲜明的人物形象，完成故事的叙述，以及实现高度的审美感知。

4.面向全体学生，追求真实、高效的教学效果。

综上所述，音乐剧表演作为一种新型的教学方法，值得广大教师学习和借鉴。教师可以深入挖掘学生的表演天赋，将其应用在音乐教学实践当中，形成独具特色的教育艺术。

注 释

①中华人民共和国教育部制定《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第19—20页。