谈小学生课外阅读兴趣的培养

杜琴

【摘要】展开内容丰富精彩的活动，是为了激起小学生阅读课外书的兴趣，为了激起小学生阅读课外书的需求，只要加强对小学生阅读课外书兴趣的培养，就能起到作用。本文从以下方面来展开论述：一是言传身教，引发学生阅读兴趣。二是慎推读物，净化学生阅读兴趣。三是拓展延伸，培养学生课外阅读兴趣。四是成果激励，保持学生课外阅读兴趣。

【关键词】课外阅读兴趣;言传身教;慎推读物;延伸课外;成果激励

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

古人就告诉我们“要想写出好的文章，就必须要多读书”。经过长时间的实践证明，古人说得非常有道理，我们一定要鼓励孩子们多阅读。新课程大纲非常注重对学生的课外阅读，也就是语言的积累。然而现实生活中，许多学生往往以各种借口、理由来逃避老师和家长布置的课内甚至课外的阅读，教师在教学中遭遇许多困难，而能做到天天课外阅读的学生寥寥无几。要解决这一问题，我们应不断地采用多种手段来激发学生阅读的兴趣，引导学生进行正确的课内以及课外阅读。学生在课后能自觉阅读，是学生喜爱上了阅读，对阅读产生了兴趣，主动去读课内、课外的读物。

一、言传身教，引发学生阅读兴趣

作为一名小学老师，不论是在学习上还是在日常生活中，时时刻刻都在为学生做榜样，教师的言传身教对学生的成长和发展起到至关重要的作用。要想让学生对读书产生浓厚的兴趣，首先，教师要为学生带个好头，自己要勤读书。如果学生总是看到老师拿着书本在看，自然会受到老师的影响。其次，教师可以经常读一些小故事或好文章给学生听。我在闲暇之余经常会把书上的故事讲给学生听，如《安徒生童话》《格林童话》《三毛流浪记》《伊索寓言》《希腊神话》《一千零一夜》等，很多学生都很感兴趣，部分甚至主动找我借阅。慢慢地通过共同交流自己的读书心得，学生和老师一起阅读，学生的阅读兴趣便逐渐培养起来了。

二、慎推读物，净化学生阅读兴趣

选择适合学生阅读的书本不但影响着学生读书的效果，而且影响学生读书的兴趣，那是因为孩子们不能分辨什么是对的，什么是错的，不善于选择合适的书籍，所以教师有责任做到：

（一）推荐读物要有教育性

书籍是对学生进行思想教育的良好工具，只要是利于培养学生良好品德、行为及树立学生正确人生觀、价值观的好书，我们教师都应该积极向学生推荐。我们教师向学生推荐的必读书刊有先辈的故事、名人的故事、英雄事迹等。当学生逐渐长大时，可以有意识地推荐一些富含道理的书，如《读

者》《智慧背囊》等，让学生拥有真正的良师益友。

（二）推荐读物有针对性

我经常会根据课本中的故事内容，有意识地向学生介绍与故事内容相关的一些课外的书籍，例如《蟋蟀的住宅》这篇课文，是法国著名昆虫学家法布尔的代表作，我会对作者做个简介，讲解蟋蟀的住宅的精妙之处，引起学生的学习兴趣，在此基础上向孩子们介绍《昆虫记》;又如《夸父逐日》这篇神话故事，非常精美，语句也很精美，故事情节很神奇，通过学习孩子们非常向往神话，于是我趁机推荐学生阅读《中国古代神话故事》这本书。这样既能增强学生阅读兴趣，又可以加强课内外联系，以课外促课内，目的就是激发学生的课外阅读的兴趣。

不同岁数的学生，对图书有不一样的爱好。要针对学生的认识规律和心理特征推荐图书，学生才有兴趣阅读。在一、二年级，最好让孩子读经典的绘本，就是图画丰富的书;还可以在孩子学完拼音后就开始着手让孩子开展每日一背活动，背诵优美的儿歌。到三、四年级，可以读神话、经典的童话。五、六年级可以读精美的儿童小说了。另外，同一年龄段的学生对图书也有不同的兴趣爱好。在面向全班学生推荐书的基础上，可以针对个别学生的兴趣爱好向他们推荐相关书籍，能较好地激发学生的阅读兴趣和欲望。

（三）推荐读物有发展性

阅读是一个连续性的活动，我们教师在推荐读物时要注意读物的层次衔接。如一、二年级可以向学生推荐《中国古代神话故事》，三、四年级就向学生推荐《神笔马良》，五、六年级就是《西游记》。要引起我们重视的是，如果因家庭、个人等因素的影响，同一年段的学生，也会有不同的个体差异，我们教师要注意顺应他们的差异推荐相衔接的图书。此外，也应逐步发展深入读的形式。如一、二年级，为了让孩子学会自己捧着读，家长或老师可以重复讲故事;三、四年级，老师可以用引读的方法，吸引孩子读下去、把故事讲下去，有意识地进行主题性的探讨;五、六年级，与生活联系，开展有目的的主题性探讨，倡导静静阅读，学会泛读与精读相结合。

（四）推荐读物有时事性

教师还应该结合校内外、国内外发生的重大事件，向学生推荐读物，以激发学生阅读的兴趣。如针对“神舟六号发射成功”向学生推荐有关航天方面的书刊。

三、延伸课外，拓展学生阅读兴趣

记得有位教育家说过：“语文课本其实就是个例子，我们的目的就是要使学生能够举一反三。”因此，教师对这个“一”应给予足够重视，这里的“一”并不是单一、孤立的知识，而是一个知识体系。教师不仅要引导学生对知识进行归纳、总结，如果把新旧知识联系起来，就能达到对文章理解的目的。另外，为了加深对知识的理解和巩固，把课内阅读扩展到课外阅读，不断扩展学生的阅读层面，教师还应引导学生围绕此“一”去进行连锁阅读。

在课堂上，为了指导学生怎样读，我会在每教学一篇课文时，相应地向学生介绍与这个故事有相关内容的课外书。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我会让学生概括这篇课文的主要内容。通过讨论，大多数学生能概括出来。我又引导学生探讨作者采用什么方法来描写小女孩悲惨的命运的。通过引导，学生了解了故事的主要内容，知道小女孩的几次美好幻想。再通过分析和比较，学生们了解了作家的写作手法。我趁热打铁，向学生介绍安徒生童话的基本主题之一是揭示贫富悬殊的社会现实。接着，我又向学生介绍了另一篇文章《夜莺》，文中以巧妙的讽刺手法揭示了以沙皇为首的统治阶级的奢侈和荒唐，为了听夜莺的歌唱，竟然出动“宫里所有的人”去寻找，并告诉大家此篇文章也是出自安徒生的手笔。通过教师讲述，学生会十分想了解这位伟大的童话作家，询问老师如何借阅作家的书，我就推出《安徒生童话选》，这样，就激起了孩子们浓烈的好奇之心和积极求知的欲望，达到向学生指导阅读课外书的目的。

在课外：

1.要求家长理解和支持。現在都鼓励亲子阅读，家长可以带着孩子到书店和孩子一起选购内容积极向上、孩子喜欢阅读的课外书本，如果能够陪伴孩子的阅读，或者和孩子一起阅读，有了这种亲子阅读，家校互相配合、共同指导督促，才能使孩子的课外阅读落到实处。所以说“孩子的第一任老师是父母”。

2.积极建立班级图书角。可以倡议每位孩子都献出自己喜爱的书籍，在班级里建立一个小小读书吧，是为了培养学生有书大家一起读、倡导大家共同进步的健康理念，使每个学生都清楚地意识到图书角是学习的乐园、唯有读书才能让我们的心灵在原野上驰骋。

3.要确保课外阅读时间。为了保证每天有固定的课外阅读时间，就要利用好每周一节的校内阅读课，这是雷打不动必须要做到的。为了把学生的读书热情充分地调动起来，达到课外阅读兴趣也大大提高的目的，我们教师和学生一定要坚持一段时间的阅读才行。

四、成果激励，持续学生阅读兴趣

“水不激不跃，人不激不奋。”开展适当的展示活动，能让学生在活动中激发兴趣，充分调动他们课外阅读的积极性，所以我以多种形式为孩子定期展示，鼓劲加油：

（一）故事引趣

所有的孩子都喜爱听别人讲故事，教师根据学生的这一特点，可以由教师来讲故事，也可以在班里开故事会，引导学生自己去看书，去亲自尝试讲故事的快乐，这就需要教师有针对性地向学生推荐相关书籍。从老师讲的故事中，学生会留下深刻的印象，认识人物，了解他们的性格，知道事情的真伪，了解故事的来龙去脉，对所听的故事，或别人未讲完的故事，甚至对未讲的故事都会产生强烈的好奇心，也可以由老师讲的形式，改为由学生来讲。学生愿意听故事、讲故事，教师可以利用学生的这一特点，为了把讲故事的活动转移到读书上，可以因势利导，这才达到使学生对阅读间接生趣的目的。

（二）竞赛保趣

有位名人说过：促使学生产生好好学习的愿望，少不了成功的欢乐这一巨大的力量。在班集体活动中为了保持小学生阅读课外书的兴趣，我们开展许多有趣的竞赛活动，如：根据学生的年龄特点，在不同年段开展的活动有低年级的写字比赛、抄写古诗比赛，中年级的朗读比赛、收集歇后语的竞赛、收集八字成语的比赛，高年级的手抄报比赛、写观后感比赛，等等。充分利用小学生强烈的好胜心，让学生在一次又一次竞赛中体验胜利的滋味、收获成功的喜悦，这完全符合小学生的年龄特点，他们喜欢这种富有挑战性、趣味性、刺激性的比赛，为了取得比赛的胜出，学生一定会做足充分的准备工作，一定去多读书，学生通过读书取得了比赛的胜出，也就达到激起学生课外书阅读兴趣的目的。所以我们要注意，如果这种内在的力量消失，一切都是无济于事的，因此，教师在教学生活中要使出浑身解数，保有这种成功的欢乐这一力量。

（三）表演成趣

其实有很多适合小学生阅读的课外书，可供小朋友们表演的故事。生动有趣的故事，吸引着学生。如教《井底之蛙》时，我在教学完后，再教学生进行表演，学生非常乐意去做。我借这篇寓言故事让学生去收集更多的寓言故事，在班里组织一次表演比赛，学生会在课外时间，积极去寻找更多的寓言故事，我再给予适当的指点，学生的表演效果非常好，取得较好的成绩。凭借这一形式完成了激发学生阅读兴趣的目标。

不管用什么样的好方法，采用多种培养小学生课外阅读的途径，要真正落实才能生效。记得有人说过：让学生变聪明的办法就是阅读、阅读、再阅读。要想让学生不断阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生进行课外阅读的基石。因而，为了培养小学生良好的语文修养奠定基础，老师要想尽办法以兴趣引导小学生，去引起学生的好奇心，才可以不断激起学生课外阅读的兴趣，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求。让学生由“老师要我读书”的观念朝“我要去读书”转化，养成阅读的习惯，让阅读真正吸引学生，成为学生一辈子的一种需求。

参考文献

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