初中英语主题作文教学策略探究

王洪金

摘要：主题作文教学在初中英语整体作文教学中占有非常重要的比重，也是一项最为关键的教学环节。教师在初中英语写作教学中开展主题作文教学可以有效激发学生的写作兴趣，让学生结合某一些的话题展开针对性的探讨，以此梳理自己的写作思路，优化自身的写作模式与方法，提升学生的写作质量与水平。

关键词：初中英语；主题作文；写作教学；传统文化节日

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）27-0117-02

教师在初中英语教学中应当针对学生的主题作文教学课程创新教学思路，改变固有的教学模式丰富学生的课堂体验。首先，要为学生选定合适的作文主题展开综合性探究，本篇主要从传统文化节日方面展开主题探究；其次，教师要注重创新教学方式来丰富学生的主题写作素材与内容；同时要从写作思路的拓宽以及写作能力的培养两方面展开多元化的教学模式与手段的创新，完善学生的写作探究思路并提升学生的写作技巧，保证学生高效的主题作文学习探究成效。

1.多媒体资源展示，丰富学生作文主题写作素材

在初中英语教学阶段进行主题作文探究，教师要结合学生的生活实际来进行作文主题的设计，因此，本篇文章主要探讨的以传统文化节日为作文的主题进行的一系列教学策略与模式的探究也是较为合理的，能够符合主题作文对于学生写作思路以及写作能力的培养，保证其高效的写作学习体验。首先，以传统文化节日为例进行的主题作文探究教师应当进行课前的分析，分析这项主题对于学生写作学习的难度。首先，这项主题具有较为深远的历史背景意义，而学生由于知识阅历尚浅无法结合自身生活实际加强对作文主题的思考与了解，也就无法展开高效的写作能力训练。这时教师便要通过更为优化的方式来拓宽学生对于传统文化节日的认知眼界，加强学生对作文主题的理解能力，保证主题写作的高效实施与开展。

根据这种思路，教师可以充分利用多媒体教学手段进行相关主题资源的多元化展现，比如在涉及到传统文化节日Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等等时，教师可以从这些节日的The origin of historical background、Main persons and events、National significance and impact与Cultural customs and major activities等等方面为学生搜集相关的图片资源、影像资源以及文字记载资源的内容，通过多媒体形象化的播放形式给予学生直观的浏览与阅读，加强学生对这些具有深远背景与历史的传统文化节日有更为深入的了解。同时这样的方法更有利于激发学生的阅读思想情感，使学生产生思想共情，便于学生将自身的想法有观点融入于之后的写作文章中提升文章整体效果，强化主题写作学习成效。

2.小组合作讨论，拓宽学生作文立意角度与思路

在初中英语主题作文教学中教师应当明确教学思路，开展主题写作的主要教学目的是能够拓宽学生的写作探究式，优化学生的写作技巧与方法，全面提升学生的写作能力水平。因此，教师在主题作文教学中要创新教学模式来增加课堂的教学互动性，让学生在高效的写作探究氛围中充实自己的写作学习体验，通过与他人的合作与交流拓宽自身的写作探究思路，优化自身的写作立意角度以及方式方法，获取高效写作学习效果。

例如，教师可以在主题教学课堂开展小组合作讨论模式，通过小组成员之间彼此的思维碰撞以及观点与意见的抒发，使每个成员能够从他人的立场或者观点意见中获取对作文主题全新的认知，加强对作文主题理性的判断，以此明确自身的立意角度以及全方面的写作探究思路，提升写作学习效果。在以传统文化节日为中心的英语主题作文探究中，教师可以让小组成员结合任一传统节日主题展开综合性的论述，比如选取“The Dragon Boat Festival”这一传统文化节日为主题展开综合性探究，教师引导小组成员进行集中式讨论。在此过程中，教师要注重教学方法的创新，比如，可以通过问题驱动的教学模式来引导学生的写作探究思维，设立多元化并具有逻辑性的问题让学生在小组内部进行意见的交流与讨论。例如：“What do you know about the Dragon Boat Festival （the main activities of the Dragon Boat Festival，your understanding of the culture of the Dragon Boat Festival…）”、“What do you think about the origin of the historical background of Dragon Boat Festival by browsing the teaching courseware？ What do you know about Quyuan？”以及“Dragon Boat Festival， the cultural festival， and the influence and significance of Quyuan on us？”等等。以这些问题的驱动让学生结合自身生活实际加强对传统文化节日的思考并联系课件中所体现出的传统文化思想进行综合性反思，之后可在小组内部展开高效的互动与讨论，结合这些问题进行分析。这样的主题探究方式有利于拓宽学生的思想认知，让学生结合他人的有利观点与想法从更为理性与准确的角度展开对传统文化节日的叙述，拓宽自身的写作思路，保证写作文章的严谨性。

3.应用思维导图，优化学生文章结构层次与设计

在上述内容的讨论中分析了在初中英语主题作文教学中，老师应该首先优化学生的写作素材来丰富学生的写作文章内容；同时通过高效的互动拓宽学生的写作思路，为学生选取更加合理的立意角度展开写作探究。接下来，教师便要进行主题写作教学的最后一项教学措施——优化学生的写作技巧，让学生能够对写作素材以及写作文章的结构层次进行合理的设计与安排，提升文章的专业性，保证高效的文章写作效果。在此教学过程中，教师可以应用思维导图手段来優化学生写作能力技巧。还是以上述“The Dragon Boat Festival”进行主题作文的综合性探究，教师可以通过多媒体展示自己所设计的思维导图：

通过这样的思维导图展示方式让学生明确教师较为完善的写作思路，而教师则要授予学生同样的思维导图绘制方式，在主题写作的不断探究中深化学生的能力技巧，帮助学生形成一套属于自己的较为合理的写作模板，并进行文章层次结构以及写作素材的合理安排，全面提升其写作技巧能力效果。

4.总结

总的来说，教师在初中英语阶段展开主题作文探究时应当注重拓宽学生作文主题的认知层面，优化教学资源，丰富学生写作文章内容；同时还要善于创新教学模式与手段加强对学生写作思路、方式方法以及能力技巧的训练，全面提升学生的主题作文写作探究成效。

参考文献：

[1]林战峰.互动式初中英语写作教学研究[D].宁波大学，2015.

[2]李丽娜.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式[J].中国新通信，2016，08：161.