以导学稿为载体，切实提高高三英语语法复习课实效

巫蔚

摘 要：高三英语语法复习课应建立在现代教育学以及教育心理学的基础上，遵循主体性、矫正性以及系统性原则，以导学稿为载体，发挥学生主体作用，结合教师精讲点拨， 引导学生课前明确目标、自主学习;课中讨论陈述、习得规则、变式练习、反思完善;课后回归课本、巩固提高，以达到提高高三英语语法复习课实效的目的。

关键词：导学稿;语法复习课;实效

一、当前高三英语语法复习课教学存在的问题

课堂是学生学习的主阵地，也是提高英语教学质量的主渠道。当今教师讲得多、讲得累，学生听得烦、动得少，费时较多，收效较差的课堂教学还依然存在，尤其在高三语法复习课堂，教师在滔滔不绝把某一语法项目所有的用法细细讲述，生怕学生不明白。由教师的讲包办了学生的学。打破传统教学模式，转变教学观念，探索新的教学模式已成为提高课堂教学效率、落实新课改的必由之路。

二、提高高三英语语法复习课实效应遵循的原则

（一）主体性原则。建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，"学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。

（二）矫正性原则。高三英语语法复习的一个目的就是帮助学生查漏补缺、强化基础、培养综合运用语法的能力。因此，在高三语法复习课中，教师要针对学生在自主学习遇到的难点通过变式练习，设计有针对性的练习进行矫正。学生学习的重难点及时反复出现在变式练习中有利于起到矫正提升作用。

三、运用于提高语法复习课实效的导学稿的设计特点

导学稿的设计是建立在现代教育学和教育心理学理论基础上，依据现代教学设计理论，通过教学任务分析，确定教学目标，根据课型选择教学策略，使教学目标、学科课型、教学策略三者优化组合，从而最大限度发挥教学的有效性。根据导学型大课堂教学观的特点，导学稿的设计将引导学生课前明确目标、自主学习;课中引导学生讨论陈述、习得规则、变式练习、反思完善;课后引导学生回归课本、巩固提高。

四、导学稿在高三英语语法复习课中的运用

（一）课前自主学习内容与要求

凡事"预则立"。要了解学生的对该语法的学习情况，以便上课做有针对性的讲解，就要要求学生"学在教之前"，通过导学稿，落实学生的自主学习。语法复习课的"课前自主学习内容与要求"。

Task1：完成表1，知道定语从句和名词性从句的概念。

Task 2：观察以下句子，分别找出句子中的名词或名词性从句，判断它们在句中充当什么成分，并完成表2。

（1）I like apples;（2）Apples are my favorite;（3）I am a student;（4）Yao Ming， a basketball player， is famous all over the world;（5）What I need is time;（6）Time is what I need;

（二）课中学习内容与程序

（1）小组讨论。开展小组讨论，就是要让学生参与学习的过程，体现学生学习的主体地位，体现课堂主体性原则，切实提高语法复习的有效性。为了提高讨论活动的效率，教师还应精讲点拨、提供讨论路径的支持，引导学生围绕这些支持进行有针对性地讨论。

（2）习得规则。通过规则的习得，培养学生运用"及时归纳总结"的语法学习策略，同时引导学生学会总结语法规律，构建语法知识网络。以本课为例，下面是规则习得的过程。教师在规则习得的过程中在导学稿中给予路径支持，根据这些题目提供的语境请大家判断是否要用到-ever的强调形式。

1）I will give the dictionary to _________ wants to have it.

2）_________ team wins on Saturday will go through to the national championships.

3）She is very dear to us. We have been prepared to do _________it takes to save her life.

4）Could I speak to __________ is in charge of International Sales please？

…（略去）

（3）变式练习。陈述性知识向程序性知识的转变过程中变式练习必不可少。记住关联词在定语从句和名词性从句的用法是陈述性知识，能使用正确的关联词引导定语从句和名词性从句属于程序性知识。

五、结束语

总之，科学的导学稿作为导学型教学模式的载体，同时也是变革教师教学方式学生学习方式的载体，是提高学生学习效率的载体。作为一种新生事物，导学稿的科学设计和有效使用还有待进一步的研究。让我们在使用导学稿的过程中不断改进，讓导学稿更好地服务于导学型教学模式，服务于教师的教特别是服务于学生的学。

参考文献：

[1]程晓堂.2002.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.

[2]孙鸣.2004.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社.

[3]陈琦、刘徳儒.2007.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.

[4]皮连生.2009.学与教的心理学[M].华东师大出版社.