小学生数学核心素养的培养探讨

唐敏

摘 要：数学学科本身充满了唯物论和辨证法的教育因素，蕴藏着极其丰富的思想性。与此同时，学生良好的逻辑思维能力，对实现学生的个性化成长有着关键的作用和价值，在小学数学教学实践的过程之中，老师需要站在学生的角度，以培养学生的核心素养为切入点，采取创造性的教学策略和教学手段，充分的发挥义务教育的作用，更好的为学生的全方位成长和发展营造良好的外部环境。

关键词：小学数学;核心素养;思考与实践

数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，它具有严密、准确、精练、条理清楚、逻辑性强的语言特点，往往一字之差，会有不同的含义，如"数"与"数字"、"增加"与"增加到"、"数位"与"位数"等。因此掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。培养学生的语言表达能力，促进学生的思维发展，这也是新课程改革的一大特点。

一、让学生从"读"中感悟数学

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。小学数学中，要涉及许多概念，概念的掌握关系到学生学习数学知识的整体状况，它有助于学生数学语言的形成、发展。要引导学生学会抓住概念、性质或公式中的关键词语，用数学语言描述，避免表述不全、分类错误甚至乱造术语、曲解概念。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。

二、不同的教学内容采用不同的训练手段

数学教学内容的不同，对学生的语言训练也不同。如概念教学中，首先要引导好学生学会抓住概念、性质或公式中的关键词语，用数学语言描述，避免表述不全、分类错误甚至乱造术语、曲解概念，对于概念、性质中限定的话不能随意删简、添加。其次，判断一个概念正说与反说的正误也是训练学生的重要手段。

数学计算教学中"说算理"是一种训练学生数学语言的强有力的手段。在教学中，要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，逐渐使学生的思维具有一定的条理性。在文字题教学中，教师要在教学中引导学生从多种角度，用多种方式来读题、译题，深刻理解文字题与式题的联系。同时应用题的教学是训练学生用数学语言有条理地表达思维过程的重要手段。在教学中，可以请学生口头说题意、说数量关系，使学生在口头表达的过程中，把已有的、随感而发的、不完整的、不规范的语言，在教师的指导下逐渐形成有思想的、规范的、准确的数学语言。要让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力。比如教师可提问："每一步算的是什么？""为什么要这样算？"让学生用自己的话把意思说清楚，用这样的方法来培养学生的语言表达能力。

应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。因此，应用题教学的重点也就落在训练说"思路"上来。

学生说思路的过程便是进一步强化数量关系、清晰解题途径的过程。学生的语言训练表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言训练可提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性。以说促思，降低了抽象思维的坡度，可使学生的思维得到进一步发展和提高。教学中只需稍加留心，就会发现：随着新一轮课程改革的深入进行、教材的修订再编，在教材中，文字出现得已越来越少，图示（包括图片、图表、图文）却在不断地增加。我们正好可借用这些图示，进行口语表达的训练，帮助学生从说中领会知识的内涵，了解知识的关联，深化对知识的理解。

三、教师数学语言做表率

留心观察发现，我们课上师生对话不是像挤牙膏似的，就是老师迫不及待地接过话头完成教学，偶尔有学生表达连贯滔滔不绝，又不能说明问题的中心。看来，小学数学课堂教学语言训练势在必行。

语言是教师在教学中传递信息的重要工具，是教师与学生沟通的物质载体。数学语言要准、精、美、活。"准"，即发音准、达意准;"精"，即语言精练、精彩、言简意骇;"美"，即语言通俗、生动、幽默风趣;"活"，即注意穿插，恰当留空，善于变位。准确简练、生动活泼的语言，抑扬顿挫、洒脱自如的语调，条理清晰、丝丝入扣的分析问题，深入浅出、鞭辟入里的解答疑难，绘声绘色、风趣幽默的讲解，一定会让数学课堂妙趣横生的。

数学教师的语言应该是学生的表率，因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

四、核心素养培养要潜移默化，注重落实，长期坚持

核心素养的培养不仅对老师提出了更高的要求，对学生的个人学习能力要求也较高，因此老师需要在教学实践的过程之中付出更多的时间和精力，与学生进行良好的互动，正视学生在学习过程中的主体地位，采取潜移默化的形式对学生进行有效的引导。核心素养的培养所涉及的内容比较多，教育时间较长，老师需要将理论分析与实践要求相结合，尽量的避免整个教学实践流于形式，综合考虑不同的培养策略和培养方法，真正的采取符合学生发展要求和心理发展规律的培养策略，保障学生能够在注重实践的过程之中意识到数学学习的乐趣和精髓，从而进行主动的分析和学习。

总之，学生数学素养的培养涵盖方方面面，在一段时间内关注学生数学素养的培养，是不够的，学生数学素养的培养不是一朝一夕之事，每位教师必须有清醒的认识。只有每位教師都把自己看作是与专家、学生及其家长、社会人士等一起构建新课程的合作者;看成拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者，才能更好地培养学生的数学素养。

参考文献：

[1]廉萌.小学数学核心素养的培养策略分析[J].好家长2019年23期

[2]李小虎.基于小学数学核心素养的培养策略探究[J].考试周刊2019年35期

[3]陈颖洁.以数学思维为中心的小学数学教学探索[J].数学大世界（中旬）2019年02期

[4]李育春.小学高年段学生自尊心的培养策略刍议[J].教育革新2017年09期