情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨

张建成

摘 要：初中阶段的学生正处在身心发展的关键时期，良好的思想引导既可让社会对优质人才的需要得到满足，也会极大地影响学生今后踏入社会的正确社会道德观念的形成。将情境教学法运用于初中道德与法治课中，与初中知识内容、学生的发展特点相符，不但达到了新课改的要求，也对学生的发展起到了积极促进作用。为此，结合教学实践，就情境教学法在初中道德与法治教学中的应用意义予以了讨论，并着重探讨了初中道德与法治课中情境教学法的具体应用，以供大家参考。

关键词：情境教学法;初中;道德与法治

初中课程体系中的一项重要学科教学内容就是道德与法治课，其对初中生的身心健康发展意义重大。具体而言，其有助于学生法律意识的增强，健全学生的人格，促进其思想道德水平的提高。初中生正处在身心发展的转折期，此阶段的学生较为敏感，内心也较为脆弱，若不能在第一时间合理规范其行为，展开思想道德教育，就会影响初中生的成长与发展[1]。而这就要求道德与法治教师可结合学生的实际问题与具体的教学内容，通过有效的教学方法促进课程教学质量的有效提升。而情境教学法则可生动地呈现教学内容，能够极大地激发学生的学习兴趣，因此在初中道德与法治课中运用情境教学法具有重要现实意义。

一、情境教学法在初中道德与法治教学中的应用意义

（一）有助于初中道德与法治高效课堂的构建

从现阶段初中道德与法治教学的实际情况来看，部分教师还是不能在教学中及时改变教学模式，即从“传统”向“高效课堂”过渡[2]。这样既降低了学生的学习效率和教师的教学效率，也对初中道德和法治教学的质量提升造成了严重阻碍。而教师在教学中对情境教学法予以利用，不但会让教学效果“1+1>2”，还有助于构建初中道德与法治的高效课堂。

（二）有利于创造和谐愉快的学习环境

《论衡》中说：“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤。”由此可见，环境所具有的影响和作用。在此基础上，教师就需在教学时注意为学生创设愉快舒适且和谐生动的学习环境。但部分教师在实际教学中却未重视创设良好的环境。如此便导致整个课堂教学非常无趣，毫无生机。这个时候，教师把情境教学法运用其中便使得这一问题得到了有效解决。

（三）有利于引发学生的情感体验

部分教师在教学时通常无法有效引导学生进行情感体验。而之所以会有这样的情况出现，其中一项原因便是教师在教学中还是沿用传统的教学模式和教学方法，如固守教师独奏、单向灌输、一人主讲等做法。为此，教师在开展初中道德与法治教学时，就可将情境教学法运用起来，这样既能够创设一种情境化的课堂，也可让学生获得情感体验，产生情感共鸣。

二、初中道德与法治课中情境教学法的具体应用

（一）合理导入教学情境

初中阶段的学生生理、心理均快速发展，以至于他们迫切地想要去探究那些还没有接触过的事物，但道德和法治学科与其他学科不同，很难将学生的好奇心理与学习兴趣吸引过来，所以教师在实际课堂中，应将多种教学方法结合起来，灵活选用不同的教学方法，平面、直观化地向学生展现道德与法治的课本内容，将真实的学习场景构建出来，从而让学生产生主动学习的欲望。比如，在对《同住地球村》一课进行教学时，教师可在教学前将和此课素材内容相关的音频、视频资料准备好，并借助信息技术工具向学生展示准备的资料，将不同民族和不同国家的风俗习惯播放于课堂上，并同如今国际化形式发展的音频解说相配合，由此把学生多方面感官给调动起来，促进道德与法治课堂趣味性的提高，让学生在学习过程中对不同民族的文化差异予以了解感受，从而充分展现课堂的魅力，进一步提升教学效率。

（二）再现生活情境

将情境教学法应用于初中道德与法治课堂教学中，能够帮助学生在感受思想的同时，获得知识[3]。笔者在实际教学过程中，对再现生活情境的方法予以了采用，即把学生带到生活中，让其对教学内容予以体验，借助参与社会实践活动的方式让学生感受思想，获取知识，促进课堂教学效果的增强。以“实施可持续发展”一课为例，笔者在教授时，将学生带到了自来水厂参观，邀请自来水厂的技术人员就自来水生产过程为学生做一详细讲解，使之感受水资源的珍贵，从而在平时的生活中自觉将节约用水的意识增强，深入理解实施可持续发展。又如，在对“造福人民的经济制度”进行讲解时，除了把国有经济与非国有经济的特点告知学生，还要带领学生对本地的一些企业进行参观，让学生从感性角度上认识“造福人民的经济制度”，并借助再现生活情景，形象地呈现抽象的知识，如此一来，学生就更深刻地理解社会主义市场经济，从而更加透彻地理解课堂教学内容。

（三）鼓励学生积极模仿

按照教学内容进行角色模仿情境的创设，有助于促进初中生参与教学活动的积极性不断提高，借助学生的亲身体验使之进一步理解知识。比如，在对“探寻奇妙生命”一课进行教学时，教师可把学生分为多个小组，让他们以小组的形式展开“一家人”的模拟情境教学，要求不同的学生扮演父母与孩子，对不同角色人物的内心想法以及各自的艰辛予以体会。如此一来，既促进了学生感知能力的增强，也可对学生的感恩之心起到有效培养，让他们形成孝顺父母的优良美德。

再如，当学生对“师生交往”一课进行学习时，现如今师生之间的关系愈加疏远，而这十分不利于构建初中道德与法治的高效课堂。为此，教师便可和学生相互扮演对方的角色，使学生一方面体会到老师的辛苦，另一方面也对自己平时的错误行为有所认知，进而规范自己的行为，让道德与法治的教育目标高效达成。

（四）合理借助多媒体技术

快速发展的信息技术，让多媒体技术被广泛应用于初中道德与法治教学中，因此，教师可通过对多媒体技术的合理运用来创设相关的教学情境，以帮助学生将那些晦涩难懂的知识给理解到位。同时借助多媒体技术创设教学情境，还可将学生的学习兴趣与积极性给有效激发出来，把学生的思维拓宽，对学生的全面发展起到积极推动作用。比如，在对“交通信号要知道”这部分知识进行学习时，大部分学生在实际生活中并未接触到较多的交通标志，因而只通过生活情境往往不能让学生积累更多的交通知识，从而无法发挥出本节知识的核心价值。但借助多媒体则能够将更多的交通标志展示给学生，再加上应用情境，不但使学生自身的道德与法治知识视野进一步拓宽，也可对其记忆予以巩固，方便他们在遇到相关问题时能够更有效地解决。

（五）组织学生自由发表言论

在初中道德与法治课堂中，教师可结合课堂主要内容引导学生积极进行讨论，以主题为中心将自己的见解发表出来，对学生从多方面分析和解决问题的能力予以培养，发散其思维能力。同时，还可将学生争强好胜的心理抓住，从正反方来讨论课题中具有争议的问题，鼓励学生畅所欲言，利用让学生自由讨论的方式来创设情境，锻炼和提升学生的语言表达能力、思维逻辑能力。以“民主与法治”一节为例，教师可结合目前的热点话题，让他们讨论“你怎样看待碰瓷的现象”“老年人摔倒到底应不应该扶”等问题，让其在无形中树立正确的道德与价值观，联系生活现象展现理论知识。如此既可将学生的见识扩宽，也可促进其学习热情的提高，让初中道德与法治课堂教学质量越来越高。

总之，现阶段道德与法治课堂教学中十分重要的一种方法就是情境教学法，在实际的教学过程中，这种教学方法可灵活变化。所以，教师在进行教学时，应将教学情况结合起来，并根据学生的生理、心理特征进行相应教学情境的设定，进而把学生对道德与法治课程的兴趣充分激发出来，使之主动参与到这门课程的学习中，促进其综合素养的显著提升。

參考文献：

[1]李静.多媒体技术在初中政治课堂教学中的应用分析[J].中国新通信，2016，18（8）：52.

[2]熊浩煌.浅谈情景教学法在初中思想政治课堂教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（27）：310-312.

[3]徐琴.论新课改背景下初中政治教学的有效性策略[J].学周刊，2017（13）：97-98.