浅析幼儿园教学指导活动

郭雪如 唐蜜 宋丹

【摘 要】为促进幼儿的全面健康发展，除了注重幼儿的教学活动的质量，还要重视幼儿教学活动的评价。文章通过反思实际幼儿教学的现状，分析相关的影响因素，帮助幼儿教师提高自身水平，改善目前的教学活动开展情况，为提升幼儿园的教育质量和教育效果服务。

【关键词】幼儿园；教学指导

一、问题的提出

（一）源于教学活动对幼儿成长的重要性

幼儿园教学活动是教师根据教学大纲，制定教学内容，以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程[1]。教主要是教师的行为，学主要是学生的行为，因此教学是需要教师和学生共同参与的一种教育行为。根据幼儿的脑神经发育情况，游戏、活动的开展是幼儿获得知识的最有效形式[2]。

在幼儿成长的过程中，教学活动对幼儿心理、生理的健康发展，性格、品行的养成有着至关重要的作用。教学活动作为幼儿园教学的主要手段，占据了幼儿日常生活的绝大部分内容，基本成为幼儿获取知识和经验的必然方式，教学活动质量的好坏，直接影响着幼儿学习质量的好坏。自《纲要》和《指南》颁布以来，幼儿教学活动的各个方面受到广泛学者的关注与重视，与之相关的各项研究也在逐一开展，这些都在一定程度上反应了教学活动对幼儿成长的重要影响。

（二）基于教师参与指导的作用

从传统的意义上来看，教师的角色是比较单一的，仅为解决“知与不知”、“知之不多与知之较多、知之完善”这些矛盾的主导者，学生无疑是接受者；然而，在飞速发展的现时代，教师职业附带了“角色从”的特点，包括传导授业解惑者，家长代理人、朋友知己者，管理者，心理调节者，指导者和研究者在内的角色，教师角色的任务内容和工作重心都发生了巨大的变化[3]。目前备受关注的指导者角色，是教师在实际工作中需要特别注意的。

在教育过程中，任何时候的指导作用都是不能被否定的。恰到好处的指导和讲解，特别是对3-6岁理解能力和学习能力稍差的幼儿来说，是不可或缺的。所谓指导者是教师要从过去单纯的知识传授者的角色中解脱出来，使学生成为学习的主体，以指导的方式促进幼儿自身学习能力的发展，为日后形成他们个人的学习体系奠定基础。

（三）基于教育评价的影响

美国教育家泰勒（R.W.Tyler，1902）认为，教育评价是确定教育目标实际实现程度的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，也是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。我国学者龚小琴研究发现，幼儿教学活动评价对教师自身教育能力的提高具有导向、激励、交流、反思的作用，能够激发教师的教学创造力，提高教师的教学水平[4]。对幼儿教学过程进行评价，有助于保证学前教育目标的实现，促进学前教育改革的顺利进行；根据评价的反馈结果，能够帮助设计者选择适宜的教育模式或方案，更好地提高幼儿教学活动的质量。

二、影响教师指导幼儿活动的因素分析

（一）教师素养

1.教师的计划和指导能力

教师通过教学计划将课程内容转变为幼儿的活动、游戏、日常生活，这些在很多方面决定了幼儿将要学什么，怎么学。一个完整的教学计划至少要包括教学目标、教学模式和教学环境准备三个方面；布鲁姆（Bloom，1905）将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，合理的教学目标要从幼儿的角度出发，并涵盖以上三个方面的内容；教学模式和教学环境的准备是灵活性较强的项目，对教师的计划能力要求很高。教学计划一经形成，教师便应当将其渗透在所有的学习主题和学习材料中，但这并不意味着教学计划控制着课堂的全过程，稍有经验的教师会将教学计划视为一个可变性框架，教师可以根据幼儿的表现与反应，随机调整课堂的教学目标和教学模式。

在客观环境限制，教学目标和模式无法进行变动的情况下，此时需要教师具有一定的应变能力和指导能力，根据现实条件对幼儿进行适当的沟通和指导。尽管不同教师对课堂的控制程度不同，但维持基本的课堂秩序是使教育活动正常进行的前提。教师作为活动的指导者，要引导幼儿参与到课堂中来，组织幼儿通过群体互动来达到发展自身能力的目的。

2.教师的态度

既为人师，便应善为人师。幼儿教师这一职业要求从业者要热爱教育事业，富有献身精神和人文精神，热爱幼儿，体贴耐心。幼儿是非常敏感的一个群体，仅通过日常的交流对话、行为表现就能感受到教师对自己的态度。基于此，幼儿教师在与幼儿的接触过程中，要时刻注意自己的言行态度，亲切自然，理解、尊重，平等地对待每一位幼兒，切莫态度生硬、冷淡，对幼儿遇到的问题敷衍了事，打击幼儿参与活动的积极性，造成皮格马利翁效应。

3.教师的教学方法

教学方法在教学及教学评价中都具有重要意义，一般来讲，教学方法是为完成教育教学任务而采用的方法[5]。在幼儿教学过程中，教学的方式与方法是动态的、灵活多样的，幼儿的学习结果与教学方法的选择有直接联系。目前常见的一种幼儿“病态”课堂，部分教师的教学效果不理想，并非因为他知识水平有限，而是教学方法选择不恰当；正是在这类教师的认知观念中，依然存在重教学内容，轻教学方法的倾向。为避免此类情况继续恶化，我们必须强调教学方法的重要性，只有采用了正确的方法，才能使幼儿教学活动得以实施。

教学方法的选择有诸多依据，例如学科任务、内容，教学过程、原则和班级上课特点，学生的情趣、水平、智能的发展与个体差异，以及师生双边活动的配合和互动质量等。对于学前儿童来说，幼儿的兴趣点，注意力水平以及学习发展规律成为教学方法选择的主要依据。在多样化的教学方法当中，演示法和讨论法是最适合3-6岁儿童的学习方法；演示法需要教师准备直观教具或相关视频，通过外显的实物让幼儿认识事物，获得知识，收获经验，强调学生的观察与思考。讨论法则需要教师为幼儿创设一定的问题情境，根据问题内容展开讨论和分析，以达到锻炼幼儿的逻辑思维和语言表达能力。