分组分层游戏教学在普通话课程教学中的应用探索

肖萍

摘 要：普通话课程不是简单地为了让学生取得普通话考试等级证书的应试教育，它应该是在此基础之上，让学生既能运用普通话进行准确流畅的口头表达交流，又能领略中国语言文化的博大精深，还能为缺乏自信的职高学生打开一个发现自我的窗口，激发学习主动性。实践证明，分组分层游戏教学不失为一种较为契合普通话课程的教学方法，既能让绝大部分学生在各自不同的基础上学有所获，又能活跃枯燥的课堂气氛，开阔视野、传承文化，让学生施展才华、自信自强。

关键词：普通话教学  游戏法  分组分层教学

一、分组分层游戏教学的意义

笔者在接手2016级航空服务班的“普通话”教学，上完第一节课后，顿感疲惫不堪且教学效果不佳，总结普通话课程教学有三大困难。

一是班级人数剧增，加大了教学和管理难度。一般班级人数在40人左右，而这个班级有60人，教学和管理难度大大超出一般班级。

二是男女生比例失衡，学习基础落差大。本班男生40人、女生20人，对于语言类普通话课堂，男生相比女生基础更加薄弱、缺乏兴趣，任凭老师把上课内容再精细吐纳、周到调匀，也会造成“优生吃不饱、后进生啃不了”的尴尬局面。

三是学生对普通话课程及考试缺乏认识和重视。他们从小生活在“推广普通话”的时代，自认为参加普通话考试是小菜一碟，甚至随时都可以参加考试，无需费心认真学习，导致上课纪律松散、无精打采、丑态百出。这也是很多其他专业学生上普通话课学习态度不端正的重要缘由之一。

鉴于以上困难，经过一番思考选择，笔者决定尝试将分组分层教学和游戏教学法并轨进行普通话课堂教学改革。

二、分组分层游戏教学的实施

分组教学是以小组为单位将人数众多的班级拆分成若干有机小组合，引导学生自主管理、主动学习，在课堂活动中主要依靠学生分组活动来完成各个教学环节的教学方式。

分层教学是教师在全面掌握学情和灵活处理教材的基础上，对不同学习基础的学生进行归类并提出不同的要求，制定切实可行的各层次教学目标，使全体学生在各自原有基础上学有所获，达到因材施教的目的。

对于提高学生学习兴趣，尤其是对语言类科目不甚在行的男生，游戏教学法不失为首选。通过设计生动有趣的教学活动环节，与分组分层教学相辅相助，展开小组组内合作和组间竞争，可以充分调动学生学习的积极性和主动性。

1.分组分层游戏教学要充分激趣

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”此班学生多为男生，可以从男生偏爱的课外活动或书籍选择游戏主题，例如户外运动、武侠仙幻小说、综艺娱乐节目、计算机游戏等。利用青少年猎奇猎新、好胜心强的心理特点，把课堂变成擂台，把“比划拳脚”变成“磨嘴皮子功夫”，从而让学生变得主动学，乐于学。

现以浙江大学出版社出版的《浙江省普通话水平测试教程》第二章第三节韵母难点（四）f、h、w为例，详解分组分层游戏教学法的应用过程。

（1）导入新课。出示任务，激发兴趣（3分钟）。活动设计如下，一是出示“武林拜帖”：公布武林比武大会邀请及比武规则;二是要求各门派从韵母难点（四）f、h、w中的单音节字词中挑选并组合出一个响亮的“门派大名”。

学生活动：学生仔细阅读“拜帖”，了解比武大会规则，从单音节字词中挑选讨论并最终决定本门派名称。

（2）初出江湖。朗读双音节词语及词语对比练习（10分钟）。活动设计如下，一是“弟子”切磋：朗读双音节词语;二是 “堂主”迎战：词语对比练习。

要求学生认真朗读双音节词语及对比练习词语，观察并指定每组各一名学习较困难的“弟子”及中等程度的“堂主”，逐个朗读课前准备的其中一组词，记录发音出错或缺陷的次数并指正。

学生活动：学生认真朗读每个词语，尤其是词语对比，如“热敷—热乎”“晃动—妄动”等，力求发音准确清楚。

（3）名动一方。语句及绕口令练习（16分钟）。活动设计如下，一是“长老”交锋：语句练习（朗读作品中三选一）;二是“护法”威武：绕口令（“两只饭碗”“画凤凰”二选一）。

要求学生认真朗读全部语句及两则绕口令，指定学习中上等的学生参赛，记录发音出错或缺陷的次数并指正。

学生活动：学生按照朗读要求仔细研读语句和绕口令，使语句朗读感情丰富，绕口令时尽量发音准确、流利、快速。

（4）称霸武林。展示才艺，增强信心，感受语言魅力（12分钟）。活动设计如下，一是“掌门”PK——出示骨灰级绕口令，推举组长或学生自荐参加，记录发音出错或缺陷的次数并指正，最后合计出各派比赛结果。

绕口令示例：“黑化肥发灰，灰化肥发黑;黑化肥发灰会挥发，灰化肥挥发会发黑;黑化肥挥发发灰会花飞，灰化肥挥发发黑会飞花”。

学生活动：学生尝试朗读绕口令，并仔细观摩比较各组学生绕口令过程，感受语言文化魅力。

（5）小結：强化教学内容（4分钟）。活动设计如下，“众志成城”——要求全组学生一起念诵：“黑化黑灰化肥灰会挥发发灰黑会为黑灰花会回飞……”

学生活动：学生集体朗读绕口令，提升口齿能力，加深f、h、w对比印象。

本节课笔者采用男生所喜闻乐见的武侠题材武林大会的新鲜模式，首先激发起学生兴趣，再从字到词，由词逐句、层层深入，充分利用分层比武形式，让每个学生都尽其所能地掌握教材内容，并在各项练习中提供展示学习成果的机会。

虽是一场没有刀光剑影的比武大会，但从学生的笑声、掌声、感叹声中，不难看出他们早已折服于中华语言文化之精妙。尤其是在最后一轮的绕口令比赛时组长（掌门）之间的巅峰对决，令人期待和欣喜，本节课必将为今后的普通话学习埋下一颗热情的种子。

然而，在课堂上，游戏再有趣也不能脱离教学目标。游戏只是一种形式，内容永远围绕教学而展开，所以在移植游戏进课堂时必须使游戏符合教学需要。在选择游戏时要多关注游戏和教学之间的契合，使游戏服务于教学，例如报菜名、相声、小品、朗诵、快板、三句半、贯口等，此类与口头语言才艺相契合的游戏主题值得一试。

2.分组分层游戏教学要按需分层

普通话课程教学要求学生不仅能在普通话测试中取得较好等级，更应让学生在日常生活中能用普通话准确流畅地进行口头语言表达，并为航空专业及其他对普通话有较高要求的行业入门做好准备。因此，每个学生都应在课堂上得到有效锻炼，学有所获。

这就需要教师在学生分层的前提下充分考虑学生原有基础和教材难易度，将教学内容拆解分析定位重组，使每个层次的学生“蹦一蹦”都能够到“果子”，最大程度上照顾每个学生的个别差异，达到因材施教。

在上文提到的教学案例中，首先，教师按学习基础不同将全部学生分成三个层次，再挑选各个层次若干人编入一组，共分5组，每组12人，并指定组长。其次，再挑选教材中相应的词语和语句练习并分成5组，尽量使每组词句难度均等且呈梯度上升。

教师好比厨师，学生犹如食客，教材就是食材，想让口味挑剔、消化能力不一的食客们都能伸出筷子来夹菜吃饭，厨师就要研究食客口味精心烹制菜肴，不仅要色香味俱全，还要让食客们萝卜青菜各取所爱，营养搭配、吃饱吃好，虽无法做到一人一菜，但几人或十人一桌菜，应是不难做到。

3.分组分层游戏教学要兼顾时效性

游戏法虽然可以在很大程度上打破沉闷、活跃课堂气氛，但不可忽视的是容易出现学生过于投入游戏导致课堂秩序和教学步骤被打乱的情况，教师无法在既定时间内完成教学环节，或引起游戏对教学内容的过度过偏服务，出现形式大于内容等“副作用”。

这就需要教师提前预想可能会出现的状况，并积极进行引导和干预，同时预留一定时间空余，把握课堂节奏，這也是对教师专业教学能力的业务考验和经验积累。

在提高教学有效性方面，特别值得一提的是关于游戏规则的制定，但凡不是耳熟能详的游戏都需要重新制定和说明规则，以便游戏开展。

游戏规则的制定应尽量简单明了、直白易懂、切实可行，使学生一目了然，从而减少学习规则的时间，把主要精力放在如何在此方圆内摸爬滚打、锻炼能力，实现预期目标。

三、小结

美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。

分组分层游戏则是一种游戏教学的升级和进化，贯彻因材施教的理念，充分挖掘学生和教材之间的深层联系，并进一步利用游戏的竞赛性和趣味性发挥学生较大的主观能动性来加强和发展这种联系，帮助学生努力克服羞于启齿、消极、自卑，在一定程度上改变性格弱点和学习态度。

陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。因此，如何让学生在几次课堂游戏中爱上普通话课程并能持续自主自发地投入学习，不仅能踏实稳定地完成课堂教学任务，还能培养宝贵的钻研、探索、创造精神，仍有待教师不断摸索与改进方法。要真正让我们的课堂为学生的学习成长服务，实现教育之目的——替年轻人的终生自修做准备。

参考文献：

[1]于彩芹.浅谈游戏教学法在职业院校普通话课堂中的运用[J].时代教育，2015（14）.

[2]郁小芳.市场营销教学中游戏教学法初探[J].现代企业教育，2010（6）.

[3]李梅.普通话教学初探[J].科学咨询，2009（25）.

[4]唐晋先.普通话课运用游戏教学法的体会[J].西南科技大学高教研究，2007（2）.

（作者单位：宁海县技工学校）