浙江省普通高校招生选考科目考试生物遗传题部分试题分析与启示

邓孝理

(浙江省温州市苍南县桥墩高级中学 浙江 苍南 325800)

自浙江省进行课改以来，进行了多次普通高校招生选考科目考试生物考试。分析这几次考试发现遗传题既有以学生学业水平相匹配的基础题，又有为高校挑选优秀人才的加试题。充分体现浙江课改特色。笔者也曾有幸参加阅卷工作。从考试获得的结果看，遗传题答题并不令人满意。那么又有哪些是基础？哪些是较难？我们的学生为什么会错？我们以后如何教才会少出错呢？

1．生物遗传题部分试题分析

1.1 遗传选择题部分基础题分析。

例1(2016.4选考10．)用六倍体小麦和二倍体黑麦培育出异源八倍体小黑麦。这种育种方法属于

A．转基因育种 B．辐射诱变育种 C．化学诱变育种 D．多倍体育种

【答案】D注释：本题考查生物育种。本题考查对多倍体育种的理解，属于容易题，解答本题的关键是明确几种常见的育种方法

1.2 非遗传选择题部分基础题分析。

例2(2016.10选考31.)(7分)果蝇的灰身、黑身由等位基因(B、b)控制，等位基因(R、r)会影响雌、雄黑身果蝇的体色深度，两对等位基因分别位于两对同源染色体上。现有黑色雌果蝇与灰身雄果蝇杂交，F1全为灰身，F1随机交配，F2表现型及数量如下表。

请回答：(1)果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，其中显性性状为_______。R、r基因中使黑身果蝇的体色加深的是______。(2)亲代灰身雄果蝇的基因型为____，F2灰身雌果蝇中杂合子占的比例为_______。

(3)F2中灰身雌果蝇与深黑色雄果蝇随机交配，F3中灰身雌果蝇的比例为______。

(4)请用遗传图解表示以F2中杂合的黑身雌果蝇与深黑身雄果蝇为亲本杂交得到子代的过程。

【答案】(7 分)(1)灰身 r

(2)BBXrY 5/6

(3)1/3

(4)

注释：从非选择题31题来看都考查基因的自由组合定律。31题主要考查自由组合定律的应用，属于较难题。

错误分析从非选择题31题来看都考查自由组合定律，试题都考查两对等位基因，而且都是一对常染色体，一对性染色体，并有图表。有很好的区分度。少数学生由于基础知识和基本概念不清楚导致整题失分，大多数学生由于遗传图书写不规范导致部分失分。特别是有关概率的计算成为整卷的重灾区。

2．启示与建议

2.1 回归教材。从例1、例2(1)看分别涉及教材育种、伴性遗传、自由组合定律、等位基因、显性性状等教材知识。教材是教学之本。在倡导“用教材教”的今天，仍要坚持“以教材为根本”的原则，不可抛弃教材去搞题海战术，否则在学生头脑里建构的是知识和能力的“空中楼阁”。回归教材落实遗传的基本概念和基础知识，建构完整的遗传学知识体系，争取落实基础选择题的不丢分。特别要重视书本中出现的图表。重视知识的系统化，要在理解的基础上，在新的情景中应用遗传学知识，解决生活中出现的问题。

2.2 数学建模。从试题看例2的遗传图解都是以两对相对性状测交为模型，相关计算都是以分离定律3：1为基础。遗传题解答时往往要根据题目意思判断显隐性关系，分离定律，自由组合定律，测交，杂交等。通过构建数学模型将各种常规方法统一，并以孟德尔的豌豆一对相对性状杂交和两对相对性状杂交为模型。进行归类3:1及变形1:2:1(不完全显性)、2：1(显性纯合致死)。9：3：3:1及变形9：7、9:6:1 、9:3:4 、15：1等都通过模型回归基本规律，通过模型解题和分析试题达到举一反三。大大节约复习时间，使教学真实有效。

2.3 遗传图解正确书写。书写遗传图稳中有加大难度。而且不管考不考遗传图，在解题过程都或多或少要用到遗传图如例2的(2)(4)(3)(4)，只有遗传图解书写正确，才能快速有效的进行概率的相关计算。书写遗传图要做到四检查：一看遗传符号是否正确、二看基因型是否正确、三看表现型是否正确、四看比例是否正确。

总之作为一线生物教师在遗传部分教学活动关注遗传命题走向，关注学生学习遗传的困难和问题，走近命题者，走进教材，走进生活，有效学习，有效教学。走出教材形成模型、形成知识系统。真正达成有效教学目的。让教学事半功倍。