以人为本，发展个性，培养学生创新意识

姚思阳

(江苏省吴江实验小学 江苏 苏州 215200)

1.问题的提出

所谓个性，是指一个人在自己的行为活动中经常表现和比较稳定的心理特征。它反映出一个人总的精神面貌。教育实践表明，人的个性是可以通过后天的教育培养而发展的。

个性化教学就是指要合理地组织教学内容，教学设施、教学时空等教学资源，科学安排教学过程，使教学活动适应每个学生的个性，以达到每个学生的个性得到充分和谐发展的目的。对该课题的研究，源于以下几方面的认识：

1.1 个性化教学是提高课堂教学效率的需要。在一次学生课业负担的调查中，发现平均主义的教学造成了教学资源的巨大浪费；无视学生个性差异，搞一刀切，有的学生因跟不上统一的步伐而疲于应付；有的学生在等待他人的学习进度和重复学习中浪费了大量时间。教学效率的低下，使学生失去学习的兴趣，丧失学习的信心，养成不良的学习习惯，形成关于学习的错误观念。因此，要提高课堂教学的效率，就必须使课堂教学适应每一个不同的学生，使每一个学生都获得发展。

1.2 个性化教学是学生和谐的发展需要。个性化教学强调让学生以适合自己的方式学习数学，允许不同的学生学习不同的教学，得到不同的发展，有利于学生在掌握知识、获得技能的过程中，初步形成对“语文”与“学习”的正确观念，增强参与学习活动的积极性，在学习的实践中感悟学习的方法，增强学好语文的信心，锻炼克服困难的意志，养成学习语文的良好态度与习惯，提高运用知识解决问题的能力，从而获得知识技能领域和发展性领域的双丰收，促进学生个性的全面、和谐的发展。

1.3 个性化教学是时代的呼唤。个性化教学的思想渊远流长，随着社会进入信息时代，创新为时代的主题，人的主体地位得到充分尊重，社会要求教育为社会培养大批具有创新精神和实践能力的人才。而创新是个体个性化活动的产物，任何无视学生个性的、平均主义的、一刀切的教学都不利于创新精神和实践能力的培养。因此可以说时代呼唤着个性化教学。

2.实施“个性化”教学的体会

2.1 激趣引欲，让学生表现自我。“兴趣是最好的老师”，而好奇心又是兴趣的先导，它对与良好个性的形成有着重要的促进作用。小学生的好奇心特别强，总想问个“为什么”是他们的天性。教学时，教师要努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学习创造表现自我的机会。

例如，教学《哪吒闹海》时，我通过给他们看电影版的动画片《哪吒闹海》，从而激发学生探究本课的有关知识的强烈欲望。学生在看完动画片后，对整个故事有了初步的了解，也使他们有了读下去的兴趣和思考内容的热情。教学《小稻秧脱险记》时，通过让学生戴上头饰扮演角色的表演方式，激起了学生的兴趣，让学生充分的发挥自己的主观能动性，积极参与到了与课本的对话中来。

2.2 体验成功，让学生发展自我。成功的体验对于学生良好个性的发展有着巨大的推动作用、教育心理学研究表明，“一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且更要善于让学生在自之学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。例如：在《卧薪尝胆》时，除了按课本要求把勾践夫妇到了吴国当奴仆做了什么事情找出来以外，再启发学生能否想像一下，他们呢还会受到哪些屈辱？他们在吴国过着什么样的生活，在越国当王的时候过的又是什么样的生活？学生情绪盎然，积极思考……这样的练习为学生提供了广阔的想象和探究空间，有利于发展学生的发散思维，提高学生的语言表达能力，使学生在探究学习的过程中体验到成功的乐趣。

2.3 尝试错误，让学生锤炼自我。学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或者那样的错误。如果从“以学生的发展为本”的个性化教育观来看，过去那种严丝合缝、看似一帆风顺的课未必是好课，因为它把学生的错误“隐藏”起来了。“剥夺学生犯错误的权利，就等于限制他们自由选择的意愿”。所以，语文教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。

例如：教学生字词“幻、幼”“岩、岸”“飘荡、漂浮”时，由于学生思维定势的影响，这些生字词经常搞混。于是我让学生试一试：先理解一下每个字的意思，再组词。在理解了意思以后，再找找你记住这个字的一些小窍门，同学之间进行交流，这样既使学生尝试了错误，又激起了学生强烈的求知欲望，培养了学生积极探究，主动参与的意识。

2.4 合作学习，让学生完善自我。合作学习有两种形式，一是生生合作，二是师生合作。生生合作的学习形式，改变了“教师讲，学生听，教师布置作业，学生练”的教学模式，学生从知识的接受者，逐步转变为学习的主人，成为知识的探索者和发现者。师生合作的学习形式，改变了教师满堂灌，注入式的陈旧教学方法，教师从知识的传授者，逐步转变为学生学习活动的组织者，引导者和合作者。

例如：在教学《航天飞机》时，教学第三自然段时，我出示了下面的表格，让学生在小组学习中学到航天飞机与普通飞机的不同之处，让每个学生参与进来，加深了他们的印象。

我在教学中，适当开展合作学习，把课堂有限的时空变成人人参与。个个思考的无限空间，引导学生在合作学习中学会尊重和欣赏他人的同时，赢得他人的尊重和欣赏，从而使学生在合作学习中不断完善自我。

2.5 尊重个性，让学生超越自我。发展学生的个性，提高学生的个体素质，一方面要求教师必须对有个性的学生持理解、宽容、鼓励的态度；一方面要鼓励学生质疑问难。“学起于思，思源于疑”，敢于和善于质疑是个体创新个性的显著特征。在教学过程中，我鼓励和倡导学生在课堂上质疑问难，让学生带着问题来，带着问题回去，并有意识地营造质疑氛围，创设质疑的时空，激发学生疑，鼓励学生质疑，引导学生释疑，，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，使学生在质疑问难中不断超越自我。

动人的旋律需要不同的音符去谱写，多彩的社会需要丰富的个性来构建。我们以学生发展为本，发展学生良好的个性。培养学生创新意识，为学生的终身学习和可持续性发展，为培养和造就一大批具有创新素质的人才奠定坚实的基础。