角色扮演

摘要：角色扮演是一种情景模拟活动，它为学生开展探究学习、合作学习以及研究性学习开辟新途径，有利于学生学习方式的转变，最大限度地促进学生和谐发展，使素质教育的可操作性大大增强，符合新课程改革的要求，体现“以生为本”的新课程理念。如何合理的采用“角色扮演”教法，融知识与扮演为一体，寓乐于教，使科学课堂焕发生命力呢？本文就自己的实践浅谈一些见解。

关键词：初中科学教学;角色扮演;特点;注意点

一、 科学课堂教学现状分析

新课改下，带来了全新的理论和教材内容，使教師的教学方式、学生的学习方式都发生了喜人的变化。但还存在不足：

（一） 重理论，轻兴趣

教师注重理论知识的掌握，对学生的爱好和活动不予充分关注。学生的学习兴趣、效率低下。

（二） 探究活动形式单调

科学课堂中的探究活动往往局限于实验活动，观察活动。我们可以大胆尝试角色扮演法，为学生开展探究学习，合作学习及研究性学习添砖加瓦。

二、 角色扮演的特点

（一） 它是一种参与性的活动

一般参与角色表演的同学会充分表现自我，施展自己的才华，而其他同学作为观众角色进行参与，具有欣赏、观察、评审的功能。

（二） 需要同学间的配合

角色扮演过程中，需要角色间的配合、沟通，因此可增加同学间、师生间的感情交流，培养学生的表达能力，沟通能力，组织能力，相互认知能力，解决问题能力等社会交往能力。

（三） 具有很强的趣味性

角色扮演的同学兴趣浓厚，过程既是学习，又是娱乐;而其他同学在此过程中心情愉悦，寓乐于学。

三、 角色扮演在科学教学中的作用

课堂教学应以学生为主体，应让学生有担当角色、理解角色、体验角色、表现角色的机会，而角色扮演对教师和学生都有不同程度的提升。

（一） 激发学生的兴趣

角色扮演可将抽象的知识具体化，复杂的结构简单化，使学生利于理解，从而增强兴趣与参与热情。

（二） 还学生主体作用

角色扮演可让学生主动参与课堂，不再是单纯的被动性的思考问题，在活动中理解问题，解决问题，体现学生的主体性。

（三） 锻炼学生的合作能力

角色扮演过程中可让学生发现自己的不足，发现同学的闪光点，培养沟通能力，语言表达能力，团队合作能力，问题解决能力。

（四） 给学生提供表现的机会

部分学生的学习能力较弱，但是动手能力较强，表现欲望较强。在学习中往往比较自卑，但在角色扮演中往往异常兴奋，能主动参与，并能很好的完成扮演任务，提升学习兴趣，增强信心。

（五） 使教材形象化

科学内容涉及天文、地理、生、物、化等内容：天体系统大而抽象;微观系统小而抽象。利用角色扮演可将抽象的内容形象化，具体化。

（六） 提高学生的学习效率

单纯的通过视觉或听觉，学习效率低。而角色扮演体现了肢体活动与大脑的完美结合，做到各种感觉器官的同时参与，更利于学生的学习，加深印象。

（七） 学生参与角色扮演过程中需要老师的指引，如创设场景，组织语言，设定剧本，协调人员、启发知识等等，这可以巩固老师的专业知识，增强职业的责任感，并能多方面的培养老师才能，启迪智慧等。

四、 角色扮演法在初中科学课堂中的应用举例

（一） 利用角色扮演，将庞大的天体运动现象形象化、具体化

1. 学习月球的运动时，让两位位同学分别扮演地球上的观测者、月球。

演示：月球自转、月球绕地球公转——地球上的观测者观测月球。

月球也可让教室四周跑一圈，中间的部分同学观察。

抽象的天体系统的运动轨迹被具体化，学生在笑声中得出结论：月球的自转和公转周期相同，导致月球始终只有一面对着地球。

2. 学习月相、日食、月食现象，也可以用角色扮演的方法。利用日、地、月的三者位置的变化，让学生充分理解月相变化情况、日食和月食现象等。

（二） 利用角色扮演，将微观的世界宏观化

在学习《物质由微粒构成》这节内容中，学生较难理解原子、分子的区别。这种微粒就需要老师将它放大化。通过同学扮演各种原子，让全班同学在活动过程中思考，理解原子与分子的区别。

（三） 利用角色扮演，创设问题情境，锻炼合作学习能力，让学生在体验中领悟原理

创设问题情境：你所在的位置在北半球中高纬度地区，但是你迷路了，你该如何判定方向？走出困境？

1. 沙漠地区2. 偏远山村3. 原始森林4. 高山地区

分成四大组讨论，总结，比一比，谁的方法想的最多，最适当？

角色扮演，使学生在过程中学习知识、理解知识，并使学科知识向生活渗透，利用已有的知识和生活经验来解决学习中的问题。这种角色扮演缩短了师生间距离，改变了学生心态，活跃了课堂，有利于培养学生对学科的兴趣，在教学中能收到良好的教学效果。

五、 角色扮演的注意点

（一） 不是所有的课堂都适用角色扮演法教学

教师应该有所选择，不要盲从。适合科学教学的方式很多，如实验、观察、小组讨论、小组探究，自学、演示法等，每堂课都有其独特性，应根据需求选择。

（二） 角色扮演要考虑学生的心智发展水平

中学生阅历尚浅，认知水平不高，且处于青春期，比较敏感。在选择角色要符合学生的性格特点，同学关系等。

（三） 面向全体学生，以学生为主体

学生性格不同，表现力也有差别，尽可能让大部分学生在每学年都有表现的机会。尤其是学习能力弱，自信心差的同学，应多给表现的机会。

（四） 控制表演场面，老师起引导作用

老师在选题时要考虑内容的难易性，不能超过学生的能力范围。选择角色时考虑学生的参与度，表演过程中适度引导，避免出现危险动作、过激行为等。当然，要时时把握主题，避免成为娱乐嬉戏。

（五） 角色扮演后适度评价

评价时根据学生平时的表现横向纵向的进行，指出优缺点，不足之处提示学生进行改正，创新之处及时表扬。

（六） 学生参与课前准备

角色扮演的道具、设计可让学生参与，给予更多的时间和空间准备，可协助学生给予一定的资料。

体验是亲历，是分享;感悟是收获，是成长！角色扮演让学生有了切身的体验和感悟，他们在其中进行着积极的实践探索和思考，领悟原理，学习并快乐着！

参考文献：

[1]刘杰晶.如何创设教学情境实现师生互动[J].现代教育科学（中学教师），2013（3）：80.

作者简介：

沈荧明，浙江省余姚市，浙江省余姚市朗霞中学。