中职英语阅读教学中学生学习能力培养探索

吴建华

（厦门工商旅游学校，福建 厦门）

日常教学中，各学科都要结合学科内容为培养学生的核心素养服务，中职英语学科也不例外。英语学科核心素养的培养应通过英语教学来实现，而阅读教学则是培养核心素养的沃土。近年来，国家打通了中职的升学渠道，搭建起了中职学生成长成才的“立交桥”，让更多拥有“大学梦”的中职学生走进大学继续深造。相比普高生，中职学生在核心素养培养中，更要注重学生学习能力的提高。

一 中职英语阅读教学现状及问题

在教育信息化2.0 背景下，教师能够应用的教学手段，学生的信息获取渠道都越来越多，中职学校英语阅读教学质量较之以前有了很大的提高，但依然存在一些问题。

（一）教学目标不明确、教学过程程式化

具体、准确的教学目标是上好一堂课的基础，有的教师忽视了对学生学情的分析以及学生专业的思考，简单将学情归结为学生基础差，无法接纳太多英语技能，在阅读课教学目标中只设置了知识目标，却忽略了阅读技能、学习策略等目标的制定。同时，大部分阅读课过于“程式化”，基本是“pre-reading，while-reading and post-reading”三个步骤，加上教学目标不够明确，现代化教学手段使用不到位，各个阅读流程设计过于死板，学生课堂主体地位缺失，教学的“输入”没有过关，“输出”效果也差强人意。

（二）文本解读不深入、读中理解表层化

深入、到位、准确的文本解读是阅读教学的起点。中职英语教材主题新颖，活动设计合理，内容贴近单元主题，具有一定的情境性和职业性，有很多可以深挖的内容。但现实教学中，教师只注重对课文重点短语、句型和语法等知识点的讲解，忽略了让学生在具体的文本解读中感悟语言和专业的魅力，学生失去自主探索学习的兴趣和动力，这样的教学见效甚微甚至没有效果。

（三）问题设计无梯度、读后活动形式化

阅读课中，合理的问题的设置能起到很好的“画龙点睛”作用。阅读前的问题设置有助于激发学生阅读兴趣，阅读中的问题设置有助于学生更深层次理解课文，阅读后的问题有助于帮助学生巩固认识进而拓宽视野。

但是在阅读教学中，教师考虑到中职学生的英语水平，问题设计只集中在不需要太多理解和分析的“Who？What？When？Where？”等涉及文本表层信息的问题，而一些诸如“Why？How？ What if？”等需要让学生通过自主阅读、同伴互助、师生互助等方式获得答案的综合问题却没能合理设置。即使有设置，也只是在Postreading中，通过Discussion、Debate等环节形式化地提出来，没能给学生充分的时间进行自主研究和思考。对学生回答环节的表现，教师也缺乏及时的评价与反馈，即使有，评价语言也比较单一。久而久之，学生就会感觉乏味，缺少激励性，不能很好地体验到成功阅读的喜悦。

二 基于学习能力培养的中职英语阅读教学思考

核心素养的落地实施关键在教师，学习能力的培养关键在课堂。上述三个问题极大地限制了中职学生英语阅读中学习能力的提高。因此中职英语教师应该立足课堂，管好学生英语学习的“输入（Learning）”和“输出（Expressing）”, 努力做学生英语学习的“LED”(Learning and Expressing Designer)。

（一）优化教学活动设计，激发学生主动参与学习

心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总会努力去探索它，认识它。教学目标实现的质量取决于学生参与教学活动的投入程度，而学生的投入程度又取决于其对活动的兴趣度。优秀的阅读教学活动设计可以有效激发学生阅读积极性，让学生积极主动参与阅读。因此，优化教学活动设计是英语阅读教学能否有效实施的关键，也是确保核心素养落地的前提。

因此阅读课中，教学活动设计要体现主体性、思维性、层次性和信息化，以达到有效教学的目的。主体性指的是学生在课堂的主体性和教师的主导性。课堂上教师要善于把学生推向主体，让学生当“主演”，教师则充当“导演”。让学生通过自身积极的思辨活动，主动参与，亲身经历获取知识过程，变成自身的能力；思维性指的是教师在设计和实施阅读教学时，要以培养和发展学生的思辨能力为出发点，注意挖掘阅读文本中蕴含的思辨素材，尽可能多地让学生通过思辨活动更加深刻掌握文本信息，并掌握分析和解决问题的能力；层次性指的是教师要掌握阅读教学由浅入深、循序渐进的规律，巧妙设计活动，最大程度发挥出学生的潜力和自主探索的主观能动性，有效地突破教学难点，加深学生对文本的理解和感悟；信息化即在阅读教学活动组织中要恰当运用现代化教辅手段，有效激发学生主动进行英语阅读的兴趣，让学生在智慧闯关中获得学习智慧；同时在线下现实课堂中，教师不断设置专业情境，注重教学内容的更新和职业指向性，让学生在阅读过程中，学到基本的英语阅读技能的同时，个人信息化素养和自主学习能力得到充实和提高，为学生的英语学习“输入”和“输出”服务。

（二）改进教学行为，引导学生深度研读文本

文本解读是打开英语语篇教学的钥匙，在英语阅读教学中发挥着举足轻重的作用。文本解读是否透彻，影响着阅读教学的效果。中职英语阅读教学课上，因教学文字内容较多，教师经常扮演“灌输者”“参与者”等单向角色。笔者认为，教师应该改进教学行为，由“灌输者”变为“引领者”，由“参与者”变为“旁观者”，还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。让学生在教师引领下，对文本进行深层次解读，帮助学生尝试通过思维导图，以简单语言呈现文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系，挖掘文章蕴含的人生观和价值观；同时引领学生在阅读中自行设计深层问题、讨论问题，引导学生将问题与自身专业、未来就业等实际结合进行思考，同时帮助学生解决问题，发挥学生在阅读教学过程中的主体作用，真正提高学生自主学习能力，体验阅读过程。例如在高教版《英语职业模块（工科类）》Unit 4 Safety at work 一课教学中，教学内容为安全标志及功能表达。教师没有只停留在教授学生What’s this sign ？和What is this sign for ？这两个问题。而是组织学生在教师引导下对文本进行逐步解读，除了学习到基本的语言知识，更能够根据不同的紧急情况，快速寻找安全标志，运用本节课所学知识点，发现并解决问题，最后在模拟场景中快速脱离“危险”。真正达到“学以致用”的教学输出目的。

（三）改变教学理念，锻炼学生自主学习能力

核心素养背景下，培养中职学生自主学习能力，使学生从“学会”到“会学”，是教师不断追求的目的之一。因此，教师应改变教学理念，明确阅读能力培养目标，丰富阅读教学内容，从单一教学生掌握知识转向以促进学生发展为本，努力为学生能动参与学习活动创造环境和条件。其次，“授之以鱼不如授之以渔”，教师要创新阅读教学模式,创设自主学习环境，引导学生充分利用小组讨论、合作学习等方法积极参加课外阅读活动，提升阅读体验，掌握自主学习方法，提高英语自主学习能力。再次，学生自主学习能力培养需要日积月累的过程，教师要培养学生养成良好的学习习惯，尤其是学会借助工具书进行自主学习的习惯。最后，教师要指导学生养成质疑能力，养成让学生提问的习惯，鼓励学生在阅读中不断质疑，不断探索，带着问题去研究文本，进而捕捉文本信息，层层递进，在阅读中不断挑战自己，增强自信心。

（四）转换评价策略，确保学生有效输出

一堂成功的阅读课，不仅仅要英语教师事先精心设计好每一个教学环节，更要有对学生课堂表现及时有效的评价。

当今中职学生思维独立，具有批判精神。教师单一式的评价策略已经无法满足现在多元化的课堂。阅读教学是英语教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格，塑造人文精神。因此，教师要转换原来传统的评价策略，在英语阅读课上，创设一个民主、平等和温馨的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流，耐心、细心听取同学的发言，及时理清他们的思路，发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等问题，让学生对阅读课堂有代入感，而不是充当“吃瓜群众”。

三 结语

总之，在提倡核心素养背景下，笔者认为中职英语阅读教学中要重视凝练生活，以实用性为导向，抓好教学知识的“输入”和“输出”，让学生在阅读课上学到英语技能的同时，学生的道德水平与职业素养同时得到综合发展，进而使中职生英语核心素养得到有效提升。