“一带一路”建设中复合型人才培养体系理念探索和实践——以浙江越秀外国语学院为例

虞挺，费菲

（浙江越秀外国语学院韩语系，浙江 绍兴）

一 理念和实践，“越秀”办学特色接入“一带一路”

浙江越秀外国语学院总体发展定位和SPT（System of Professional Tal ent）人才培养体系（12345 人才培养体系）均符合对接“一带一路”倡议。其中，12345人才培养体系主要内容是：一个目标，培养具有国际视野的高素质应用型人才；二个体系，以品德和能力培养为主线的理论教学体系和实践教学体系；三个融合，外语教学与专业教学的有效融合、理论教学与实践教学的有效融合和本土教育与境外教育的有效融合。这三方面人才培养体系主要内容已具备经济区域发展对外经济急需培养应用型外语人才要求，并可带来良好的就业环境，也能积极开拓构建适应对外经济所需要的人才教学体系。浙江越秀外国语学院现具有较强的国际化师资力量和国际领先的课程设置，有能力培养“一带一路”沿线国家所需要的复合型应用型外语人才。近年来浙江越秀外国语学院在为G20 峰会、世界互联网大会会场及丝绸之路法律服务国际论坛会场等提供义工服务都已有可喜成绩，也符合“校校协同、校地协同、校企协同、国际协同”四个协同教学理念。同时，就五种能力（外语应用能力、专业实践能力、就业创业能力、职业发展能力和社会适合能力）人才培养，也符合如何突出培育具有国际视野、外语应用和跨文化沟通能力，并且能在“一带一路”建设中具备潜力推进和引流行业发展的专业人才及复合型专业人才。

目前，浙江越秀外国语学院东方语言学院已经开设了日语、朝鲜语（韩语）、阿拉伯语、印尼语、泰语等专业课程，特别是印尼语和泰语是浙江省内唯一开设专业课的。其中泰国是东南亚国家联盟成员国和创始国之一，同时也是亚太经济合作组织、亚欧会议和世界贸易组织成员，泰国以其优越的地理位置已经为“21 世纪海上丝绸之路”的重要支点国家；印度尼西亚是“21世纪海上丝绸之路”的首创之地，也是“一带一路”沿线支点国家，在国际上也具有重要的地位。

二 “一带一路”复合型人才培养，“越秀”的独特路径探索

“人文交流，语言先行”，“一带一路”的合作发展理念必须人文先行。如何坚持开放办学理念，以国际化目标为导向，注重对接“一带一路”国家倡议，根据社会对应用型外语人才的需求和自身的办学特点，致力于人才培养体系的探索和全面提高人才培养质量，已经逐渐形成和确立了具有自身特色的越秀SPT 人才培养体系。浙江越秀外国语学院根据市场需求和学校应用型外语人才培养定位，立足本地、面向全省和长三角等经济服务区人才需要，特别是“一带一路”沿线营销网络建设，沿线国家的重大基础设施建设，境外合作园区和搭建经贸交流合作平台专业型人才需要，围绕“应用型、国际化、高水平”民办本科大学的办学目标，提出以下几方面思考和建议。

（一）加强国际双语交流。汉语汉字是我国对外代表国家的语言文字，“一带一路”带来的新发展机遇，推动了沿线国家和地区开展汉语国际教育。随着“一带一路”项目在沿线国家建设，双方都需要大批当地员工参与项目建设和管理，需要更多会汉语的大学生。目前国内高校对外汉语教学的理论体系日臻完善，已经在不同国家和地区开展汉语教育，涉及了朝鲜、韩国、新加坡、马来西亚、泰国、菲律宾等许多国家。“一带一路”为汉语国际交流带来了新的发展机遇，浙江越秀外国语学院可进一步完善汉语教学的课程体系，开设更多的汉语复合型国际教育专业，培养更多的汉语国际教育复合型人才。在现有“泰语+英语”的教学模式基础上，扩大其他相应语种“+英语”的教学模式，提出 “一带一路”沿线国家制定小语种人才培养规划，如印尼语、马来语、阿拉伯语等语种增设双语教育。

（二）积极推进个性化教学。学校可充分考虑“一带一路”沿线国家作为投资方和被投资方对语言人才的供给需求，双向考虑“一带一路”语言人才培养的多元化路径。首先，针对“一带一路”沿线国家国情、经济、文化多样特点，以及国内对这些国家各种不同的投资模式，充分认识人才的多样性和培养人才的多元路径重要性，着重突出学生职业意识和实践能力的培养，强调学生不仅要有扎实的语言基础知识、熟练的语言交际能力，还必须具备对外经贸、旅游和企业管理等方面的基础知识和技能等。其次，学校需要适应社会发展，改革教学模式，针对不同语种进行课程设置改革，提高外语教学水平，培养“语言+专业技能”的复合型人才。如现开设的泰语专业采用“泰语+经贸”的教学模式，体现了对学生专业实践能力的培养。再有，中国赴印尼游客近年来年均增长20%以上，2016 年达143 万，现已成为印尼最大旅游客源地。因此，要加快培养有特色的专业人才。随着东南亚旅游市场格局的逐步变化，课程设置可偏向于培养“印尼语、泰语或非通用语+ 旅游专业”复合型人才。

（三）实施区域教学兼备策略。通过企业合作途径解决学科建设、专业设置等问题，共同寻求外延扩展和内涵发展空间，从而实现双赢。可依据地方特点并通过与地方行业、企业、院校间的深度融合，举办各种形式的小语种培训，以接轨“一带一路”建设。首先，可采用“小语种+ 非外语类”专业，专业实验课程教学和集中实验培训，如依托本地轻纺市场优势开办相对应的语言和经贸培训班；阿拉伯语教学可依托浙江地区发达的中阿贸易资源，积极开拓校外实习实践基地，增强学生的专业实践与创新能力。其次，通过确定各专业方向所对应的职业发展能力和素质的具体要求来实施外语战略，创新教学模式，实现协同创新，共同选择合适的人才培养模式，提高培训与实践的教学能力。如与上海外国语大学建立“3+1”培养教学模式。最后，进行外语教学语种规划，提出“一带一路”沿线国家制定小语种人才培养规划，如泰语、印尼语、马来语等语种，制定“知识结构合理、实践技能突出、适应能力强、跨文化交际能力强”的特色人才培养方案。

（四）有序推进国际化合作。“一带一路”建设中投资国与被投资国的语言人才会双向流动、内外联通，需要培养供需对路的语言人才，达到互助共赢。首先，可借助浙江越秀外国语学院大力推进国际化特色和“联合国学术影响”组织成员优势，有序推进国际合作办学，主动对接“一带一路”倡议新要求。其次，继续实施坚持开放办学发展思路，以国际化为导向，实施新一轮更有深度和广度的开放，以更加开放的姿态和深度将外语教学融入全球经济，获得更大的发展空间。语言是交际工具，语言也是经济和文化载体，“一带一路”建设语言需求丰富多样，任何基础投入建设、经济贸易往来都不能缺少语言沟通，由此可见，语言应用服务环境需求会更加迫切。

（五）培养非通用语人才。“一带一路”沿线国家和地区的官方语言超过四十种非通用语，我国2010—2013 年高校外语专业招生的语种只覆盖了其中的二十种，从语言人才供需对接情况来看，缺口比较明显；目前我国招生目录上有65 个非通用语专业，教育部计划到2020 年增加为99 个（文秋芳 2016：26-28）。沈骑（2015：11）也提到在语种数量和布局方面，我国目前开设的小语种专业和课程设置单一，明显不足；在与我国建交的175 个国家中，至少涉及96 种官方语言，还没有设计更多的非官方重要语种。“一带一路”的建设必须要语言铺路，要语言人才先行。浙江越秀外国语学院除了培养普通复合型外语人才外，也应适时有选择的增设教学语种，将非通用语作为公共选修课开设，为“一带一路”沿线国家非通用语人才需求开设新专业，并根据社会对应用型本科人才、知识、能力和素质要求，合理设置课程体系，开发特色鲜明的专业课程。例如近两年浙江越秀东方语言学院增设了印度尼西亚语、泰语和土耳其语专业，可以为开辟“一带一路”建设中具有地方经济特色的纺织和印染业态的新丝绸之路经济带提供了人才保障。同时，还应注重“专业+ 非通用语”应用复合型人才教学，建立与越秀SPT 人才培养体系相应的课程体系，开辟培养具有国际视野的应用型人才和“一带一路相关人才”的新途径。

四 结语

本文就浙江越秀外国语学院探索“一带一路”建设中人文环境服务SPT 培养体系理念，参与社会实践和根据社会需要进行办学定位，制定并突出应用型人才培养特色的专业课程体系，满足应用型人才的培养需要,保障专业能够保持核心竞争力和可持续发展能力提出了一些思考和建议，以满足“一带一路”建设和不断发展的经济和文化的要求，并且也符合学校“建设国际化、应用型、高水平的民办本科院校”的发展目标。希望通过本文更深入的探讨和研究高等教育大众化条件下，社会对人才培养要求发生的结构性变化，如何根据民办高校和学生专业的特点制定出具有特色的人才培养方案。