小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践

李红蕊

摘 要：分组学习不仅可以提高学生的学习效率，而且可以增进学生之间的关系。本文主要分析了分组学习在初中生物课堂中的具体应用。首先，课程开始前，利用分组学习进行初中生物课程预习，提高学生对课堂知识的感兴趣程度;其次，课程过程中，老师可以利用分组学习和情景化教学相结合的方式，活跃课堂气氛;最后，课外学习时，利用分组学习巩固课堂知识。

关键词：小组合作学习;初中生物课堂;教学

小组合作学习方法源于美国，后被引入我国，目前已经在我国个学科学习中得到了广泛的应用。小组合作学习是以老师对学生的了解为基础，然后进行合理的小组划分，一般是5-6人为一个小组，在小组内实行捆绑的策略。分组学习方式不仅有利于实现同学们之间的互帮互助，提高学科的课堂学习效率，而且有利于建立学生之间的情谊，促使学生彼此之间更为了解。

1 小组合作学习法在初中生物课堂中的教学的必要性

初中生物是一门注重通过实验形式进行科学探索的学科，教学内容比较丰富，既有包含关于生物生命、生态圈等生物圈相关知识，又包括疾病相关等防御系统相关知识。由于内容丰富、涉及知识面较广，初中生物学习对于培养学生对未知领域的探索欲和求知欲具有重要意义和价值，有利于培养学生对事物的分析能力和逻辑思维能力。

2 小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践策略

2.1课程开始前，利用小组学习进行课程预习

有效的初中生物课前预习，有利于提高学生的课堂学习效率，使学生对课堂内容有更加深刻的理解。为了提高学生的课前预习效率和课前预习积极性，老师可以在上节课结束的时候根据本节课的掌握情况进行分组，按照学习情况进行差异化分组，实行成绩优秀的学生与成绩差生相混合分组的方式，以优生带动差生，提高其预习质量。

以人教版七年级下册第一节《尿液的形成和排出》为例，在课程开始前老师可以先设置以下问题：一、在排尿的过程中肾小管起着什么作用？二、排便与排尿之间有什么本质的区别？三、尿液是怎么形成的？本节课的主题是每个学生从小到大都会接触到的“尿液”，通过这些问题的引导让学生在小组内进行讨论，一方面在讨论中可以加深学生对上节课所学习知识的掌握程度，另一方面，有利于启发学生对未知和人体组织、结构的好奇，促使其在课堂上更加专心学习。

2.2课程过程中，利用分组学习活跃课堂气氛

初中生物学习的内容主要与人体结构、人类起源等相关，是比较贴合学生的日常生活的，在课堂上为了让学生能够更好地將学习知识与日常生活结合，老师要注重利用分组教学方法，把课堂还给学生，让学生在讨论中迸发新的思想火花，对所学习的知识有更加深刻的认识，同时通过这种方式可以活跃课堂气氛，让学生在快乐中掌握知识。

以人教版七年级生物下册第四节《输血与血型》为例，在学习该节课的时候，老师可以将学生进行分组学习，讨论主题是：猜猜你的血型是什么？我可以帮你输血么？在课堂上进行场景模拟，一个同学扮演因为意外生病的病人，让同组学生每个人写出自己的血型，另外一个学生扮演医生，让医生选择是否可以让某一个同学给病人输血。在这个简单的场景游戏中，老师通过学生之间的分组互动，既可以使整个课堂气氛轻松愉悦，又可以提高学生对知识的掌握程度。

由于初中生正处于情绪敏感、自尊心强的阶段，学生在进行小组回答问题的时候，难免会有部分学生回答出错的情况，这个时候老师一定要注意不能只表扬那些回答对的同学，而是要对每一位敢于参与课堂活动的每一位学生都要进行表扬，培养学生的自信心。

2.3课外学习时，利用分组学习巩固课堂知识

为了提高学生的课后复习主动性，老师可以将分组学习与当今的互联网技术相融合，共同用于初中生物教学，提高学生的再创造能力。

随着信息技术的不断发展，“互联网+教育”已经成为教育界发展的新的方向，在初中生物课后练习上，老师也可以运用互联网技术将本节课的知识点制作成微课资源，并在微课里面设置小组提问、课后复习和知识拓展环节，并有智能AI根据学生的回答情况进行评分，并指出学生需要提高和更正的部分，同时在微课上老师可以自行设定分组，以组为评定标准，在微课中没有个人成绩只有集体成绩，并且老师根据最终集体得分在课堂上进行表演。

同时，由于生物课程涉及的实验较多，为了提高学生对课下知识的扩充，老师可以设置课下小组实验环节，以人民教育出版社初中生物七年级上册第二节《调查我们身边的生物》为例，老师按照小组划分让学生自行设置调查线路，并有一个学生记录调查结果，然后在下一次生物课堂上不同小组之间分享调查过程和调查结果。

参考文献

[1]陶杰.合作学习理念在初中生物教学中的运用探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：131.

[2]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育，2000（02）：1-6.