在低年级小学数学教学中渗透感恩教育

班兆依

摘 要：感恩教育在我国的德育教育体系中并不陌生，但近年常常流于表面，所以始终没有实现预想的效果。感恩教育是品德教育的重要组成部分，如果能将其融入学科教学中，形成常态化的模式，这在基础教育中是具有深远的意义的。

关键词：低年级;数学;渗透;感恩教育;重要性

通过一定的教育方法和手段，在教育教学过程中渗透感恩教育内容，是感恩教育传授的一种方式。在现代化教学体制之下，生活节奏的加快使学生的学习生活也变得更加的丰富多彩，但同时学生与他人之间的沟通也越来越少。部分学生习惯于向别人进行自私的索取，在做任何事情的时候，带有着强烈的主观意识，并不能设身处地地为他人考虑。对此，如何渗透感恩教育，让学生懂得感恩，对于提高小学生自身的修养是尤为关键的。

1 感恩教育的重要性

1.1家庭教育的不到位

随着物质条件的日益丰富，越来越多的家庭富裕起来，学生有着父母和爷爷奶奶双重的宠爱，从小在温室当中成长，并不懂得父母赚钱的艰辛和社会的复杂，因此在做事上并不能设身处地地为他人着想，形成了以自我为中心的价值观念。如此一来，学生的感恩意识就会缺位，把别人的对自己的关心当作是理所当然的。为了解决这个问题，教师应该在低年级学生中进行感恩教育，结合学科特点有选择、有重点地对学生进行感恩教育，激发他们形成良好的价值观念，以此来提升个人的文化素养。

1.2常态教学的延伸

数学知识来源于生活实际，教师所传授的不仅仅是教材课本中的知识，还应该根据课本中的生活常识，对学生的思想品德进行提升，帮助学生树立起正确的价值观。教师可结合现有的教师资源，通过小组合作、任务驱动等途径来渗透感恩教育，使得感恩教学可以在常规化的课堂当中得到更好的引入。学生在知识学习和基础提升的同时，潜移默化地将感恩教育融入到自己的学习过程当中。

1.3课程标准的落实

在实际教育课程中，我们不难发现，部分教师在授课过程中贯彻感恩教育的工作做得并不到位。课程标准中教学目标是立体的、是三维的，学生掌握一定的数学知识技能固然重要，但是培育学生综合数学素养和辨别是非曲直的能力也是教育工作的根本。《数学课程标准》明确指出，教师要结合现有的教学内容和学生的实际思维，对学生的品德教育进行渗透，运用自己的生活经验，向学生讲述正确的道理，让他们能够在实际生活中关心他人，感恩他人，树立起正确的世界观和方法论。因此，思想品德教育在小学数学课堂的应用是十分关键的。数学是一门应用性的教育学科，教师要充分地结合感恩教育在课堂中的应用，做到科学的人生观的传送，帮助学生打好未来人生的基础。

2 数学课堂上感恩教育的实施原则

2.1情感为先，激趣为主

在感恩教育中，情感是第一要义。教师应该借助情感，营造教学的氛围，让学生从教学过程中获得丰富的情感体验，使学生的知识情感获得统一发展。例如在学习“认识100以内的数”时，教师可以让学生先回家询问自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈的年龄，让他们获得100以内的数的概念，掌握这些数字的读法。学生在生活中学习数字，建立概念，远比重复阅读更让学生感兴趣。

教师在教学的过程中把爷爷奶奶、爸爸妈妈和孩子自己的岁数列在黑板上，让学生通过念数字和回忆爷爷奶奶、爸爸妈妈照顾自己的事情，体会到祖辈年事渐高，小时候是他们照顾我们，等他们一点点老去时，我们就要照顾他们。有些孩子经过这一课的学习后，回家后主动帮助他们做一些力所能及的事情，无形中也养成了良好的生活习惯。

2.2导向正确，循序渐进

道德品质的教育必須坚持正确的方向，教师作为教育的实施者，是决定方向的第一主体。所以必须站在育人传知的高度，为学生输送知识，也借此树立正确的价值观。考虑到低年级学生的认知特点，德育教育必须遵循由浅入深的螺旋上升规律。引导学生认识身边的事物，并和数学产生联系，例如学生在和爸爸妈妈去超市购物时，每样东西应该买多少，爸爸妈妈和自己每个人分到多少，让学生联系自己的实际生活来说一说，并说一说这样分的原因是什么。学生学会辨别数的大小、多少，久而久之还在生活中形成了分享的观念，这就是一种感恩教育成果的表现。

3 低年级数学教学中感恩教育的实施

3.1树立感恩教育观念

低年级是人格教育初期，感恩教育和其他的教育一样，需要遵循学生的成长规律，循序渐进的开展起来。一般来说，低年级的学生在主动思考这方面的表现较为凝滞，不会主动的思考自己周边的事物，更不具备连接人与事的关系的能力。数学教师可以组织小组合作学习，让学生通过互相启发，拓展学习的视野。

例如在学习认识图形时，小组成员观察长方形、正方形、三角形，然后用自己的语言说一说这些形状的样子，再让同组的其他同学互为补充，学生观察事物的视野就会逐渐扩展，彼此间真诚的交流是有助于助人助己思想的萌芽的。

3.2挖掘教材中的感恩内容

低年级的数学教材中没有明显的德育内容，更多是源自生活的观察和对数学学习兴趣的激发。这就要求教师必须更多地发挥自己的作用，深度的挖掘教材中的教育资源，然后再和生活中的感恩教育结合在一起，让学生身临其境的感受“感恩”两字的含义。

例如在一年级刚入学的准备课上，教师带领学生观察校园。听到其他教室中传出学生对老师的问候时，可以告诉他们，明天上课前，学生应该站起来，一起对为自己传授知识的教师说：“老师好”。走在校园中，看到门卫爷爷正在打扫落叶时，让学生感谢他为我们带来干净整洁的环境。一个简简单单的准备课就可以为学生的小学生涯开上一个好头。

3.3在实践感恩的过程中养成习惯

我们在前文已经说过了，合作学习对于小学低年级的学生有着积极的作用，所以教师要着重在小组中培养学生的合作习惯。让学生能够虚心求教，也能为同学的进步献出自己真诚的掌声。当然，感恩在大部分情况下是无形的。它的培育是耳濡目染的结果，所以要尽可能地将感恩教育拓展到数学课堂以外。

4 结语

数学不仅仅是认识数字的学科，更是一个融合的、综合的学科，在提倡综合素养的当代，数学课堂也可以是有血有肉的，生机勃勃富有感情的，数学教师要肩负起感恩教育的重任，让学生懂得感恩的可贵。近年来，“中华感恩节”也是被一些专家学者所大力提倡的，以弘扬中华传统美德。作为教育工作者，我们一定要通过自己的教学来落实感恩教育，使学生形成良好的价值观念。

参考文献

[1]杨晓丽.在低年级小学数学教学中渗透感恩教育[J].学周刊，2020（21）：101-102.

[2]廖元熙.在小学低年级数学教学中实施感恩教育举隅[J].学周刊，2019（10）：101.

[3]姜倩莹.感恩教育在低年级小学数学教学中的渗透[J].基础教育研究，2018（22）：22-23.