小组合作学习法在中学地理课堂教学中的运用

摘 要：随着新课改理念的不断深入，中学地理教学课程越发强调“要培养学生的自主学习能力和创新意识”。本文以此为切入点对中学地理教学中运用小组合作学习的教学模式进行了深入的探究，希望以这种强化学生主体地位的教学模式来真正提高学生的自主学习能力和创新意识。

关键词：小组合作学习法;中学地理;合作学习方式

小组合作学习能突破个体学习弊端，以倡导合作、互助、自主、探究为目标，激发学生的主观能动性，促进学生提升学习能力。在中学地理课堂教学中，以小组合作学习为方法，让每位学生都参与课堂学习合作中，培养学生人际交往能力，强调学生竞争意识，形成团队精神。

一、 小组合作学习的教学过程

组内成员异质，组间同质分类建组。教师将学生按照性别、脾气、性格、兴趣爱好、能力、家庭背景等差异分组，使小组成员之间优势互补，一般一组六人，将全班分成7～8个平行小组，力量均衡，便于公平竞争。教师要让合作小组明确合作学习的规则及程序要求，小組内要有明确分工，如组织能力强的为小组长，绘画基础好的可以制作漫画、绘制思维导图，文采好的学生做记录，语言表达好的做小组代表发言等。为了让每个学生都得到锻炼，每小组活动一次角色互换一次，让学生充当不同角色，增强学生自我挑战的信心，促进学生综合能力的发展。分组学习前，教师要全班集中讲授，讲授力求简明扼要，要求抛砖引玉，具有启发价值，为小组讨论留有足够的时间和空间。

二、 以“环境问题”为例阐述小组合作学习在地理教学中的运用

（一） 课前分配预设任务，为小组合作学习做准备

指导学生在小组讨论前到图书馆、上网查阅资料，独立思考。如先组织学生预习并利用图书馆和网络查阅我国主要有哪些地方病？这些地方病与环境有什么关系？如何预防地方病？当前发达国家有哪些突出的环境问题？发展中国家的环境问题有哪些？学生尽可能多地查找有关环境问题的文字资料、图片、音响视频等。

（二） 分组讨论，合作研讨

教师简明扼要地提出本节课的学习重点环境问题的产生原因，分布分类及危害后，难点认识环境问题的危害，增强环境保护的意识。教师简明清晰地讲授本节课的重难点后，分小组展开讨论，讨论时小组成员根据不同的角色各司其职。首先每个小组将课前预设的问题进行汇总，再根据教师的讲授由组长组织讨论这一节论的主要问题，如有的小组列举问题如下，举例说明所了解的环境问题，环境问题产生的原因有哪些？环境问题的分布及分类有什么特点？环境问题的危害？为什么发展中国家的环境问题比发达国家严重？学生哪些行为与环境问题有关？小组成员将个人在课前预习中搜集的资料进行分类交流，组长要鼓励所有小组成员参与活动，可以指定学生发言或者组内讨论，成员在讨论过程中，小组成员要敢于对问题提出不同的看法，相互争论，各抒己见，促使学生深入地思考问题，负责记录的学生把不同的观点记录下来，组长汇总总结将组员的见解趋向于合理化，并逐步转化为全组共同的认识成果。

（三） 小组间展示交流、教师总结

时间充裕可以每个小组交流发言，教师也可以根据对合作学习过程的观察，选择比较有特色的小组发言，比如有的小组将环境问题的分类以漫画的形式绘制出来，有的小组将本节课的所有内容以思维导图的形式汇总，展示了学生在小组学习中的创造性。交流的过程就是互相检查，彼此互补，教师对各小组的交流情况做出鼓励性评价。教师总结将各小组的共同认识转化为全班的共识，环境问题的产生有自然原因而人为原因不容忽视，环境问题地区分布不平衡有经济发展的客观原因，更有环境道德方面的原因，如发达国家将垃圾转移到发展中国家。保护环境要从身边的小事做起，人类要想可持续发展必须与自然环境和谐相处，要具有全球意识合作意识才能有效改善环境。

（四） 课外延伸，巩固学习成果

为了避免知识碎片化，教师为学生提供不同的问题，不同的小组选择不同的课题巩固学习成果。如调查周围的环境问题，针对其污染情况危害及如何治理写一篇倡议稿，针对全球性的环境问题，如果不加以治理地球会变成什么样，写一篇科幻小作文，从身边的哪些小事做起能保护我们的环境？可以任选一题作为一次作业。

三、 小组合作学习中教师的作用

（一） 组织者和引导者

合作学习中教师要时刻观察引导学生，组织学生在学习过程中建立民主、和谐的课堂教学氛围。小组合作交流过程中，教师要对各个小组的合作学习进行细致地观察和介入，必要时及时提供有效地指导和帮助。教师要引导学生学会倾听、尊重他人的合作，培养学生的人际交往技能，帮助学生在交流学习中树立自信。

（二） 协调者和评价者

合作学习中教师及时协调学习中的问题和困难，合作学习结束后，教师要给学生展示成果的机会，对各小组展示结果给予全面公平合理的评价。通过小组合作学习教师更多了解学生的情况，特别平时课堂表现不出色的学生，在小组学习中能发挥更大的潜能，促进师生关系更加协调发展。

四、 小组合作学习的意义

（一） 群体间相互促进，个体间积极发展

合作学习是以小组成员的整体表现为评价标准，增强了学生学习的责任感。每个组员在集体的感召下都在为小组获得认可与奖励而努力学习，每个个体身上的非智力因素都可能为集体做贡献，如《环境问题》的学习过程中，有的小组以表演的形式夸张地表现环境问题的危害，有的小组以辩论的形式分析其分布成因。总之小组合作学习使学习程度不同的学生都能充满信心地学习，能够实现学生的自主能力的发展。

（二） 民主互动，体验合作

培养学生间的合作，激发学生积极的情感。“学会合作”是人类在未来社会生存所必备的基本技能。合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作”，全员参与使问题的解决不再依靠个人的智慧，而是集体同伴的合作研讨。在合作学习的过程中，学生之间平等互助，优势互补，学生间的价值观和世界观相互影响，激发学生积极的情感，激励不同水平的学生认知、非认知品质的共同提高。

（三） 优化竞争意识，提高学习效率

合作学习使单调的个人竞争转为合作团体性竞争，集体荣誉高于一切。在这种学习氛围中，成员间团结互助，会有更强的动机去取得成绩。小组合作学习最终是小组间的平等竞争，每个组员都达到学习目标，才会取得小组共同的进步。这样把竞争的压力转化为学习的动力，提高了小组成员的学习效率，优化了竞争意识。

参考文献：

[1]曹正善.有效课堂教学交往特征探析[J].四川师范大学学报（社会科学版），2001，28（5）.

[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[3]陈澄，裘腋成.浅析地理课堂教学设计[J].

作者简介：

张妮，贵州省铜仁市，贵州省沿河县思源实验学校。