中学地理课堂中情境教学的研究与实践

石璐

[摘 要]中学作为人生学习阶段最重要的阶段起着承上启下的关键性作用，它不同于小学阶段那种对知识启蒙类的教学模式也不同于大学时术业专攻并且更加重视自学的相对自由的学习环境。中学是一个学生建立学习习惯并且开始建立人生观、世界观的重要阶段，在这一阶段中作为对学生世界观与人生观都有较强影响力的地理学科则更加需要重视教学手段与教学效果。情境教学是近年来十分流行的一种教学方式，值得我们研究并深刻地探讨。

[关键词]中学地理；情境教学；研究；实践

情境教学模式作为近年来最为流行的教学模式被各大学科逐渐应用，这种应用尤其是在文科学科内的应用更广，文科大多数都属于用语言来为学生描述一幅又一幅画面的形象思维学科。因此有了情境教学方式就是将原本抽象需要学生自己想想的图画真正地展现在学生面前。这样的教学方式的确给学生带来了一定益处，并且也为老师的教学工作提供了很多帮助。作为文科内最需要用图画、视频、音频等手段辅助教学的地理学科，情境教学显得更加重要。下面笔者将对情境教学模式的优点、问题及解决方式进行研究与分析。

1 中学地理情境教学的优点

中学地理情境教学有着许多其他教学模式没有的优点，下面笔者总结了几条情境教学的优点。

1.1 中学地理情境教学增强了学生对地理学科的兴趣。这些都是情境教学的手段，通过这些手段能让学生培养出对于地理的兴趣从而更加认真地学习地理知识。

1.2 中学地理情境教学深化了学生对地理知识的认知度。

1.3 中学地理情景教学方便了教师教学。

2 中学地理情景教学的缺点

2.1 中学地理情境教学流于形式

情境教学是国家比较提倡的教学模式，大部分学校都将其应用在了学生的课程里，不过有一份学校可能是情境教学的成本略高加上师资素质的参差不齐使得情境教学成了一种流于形式的教学模式，甚至很多学校只有在教委检查的公开课上才会应用情境教学，一般时候只将情景教学这一概念束之高阁而不真的应用。

2.2 中学地理情境教学无法掌握情境教学精髓

许多地理教师认为所谓的情境教学只需要利用各种幻灯片或是视频等手段就能达成，并不能理解情境教学的真正精髓，从而只是泛泛地让学生看一些介绍地理知识的幻灯片或视频，这样的教学手段与死啃书本实际区别并不大只是换了一种阅读方式而已。真正的情境教学应该是一种立体而生动的教学手段，意在让学生能够真正并深刻地记忆住知识点。

3 创设情境的基本途径

3.1 生活展现情境

选取生活中某一典型场景，以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

案例：七年级上册地图的阅读一节中，设置情境，一位外地同学想到本地的特色景区游玩，来游玩前他需要做哪些工作，来到景区可能会遇到突发情况，为解决这些突发情况，他需要掌握哪些技能。以此为主线，设计一系列小情境，达到实现各项知识目标和技能目标的目的，并掌握一定的地理技能，在此过程中对学生的情感、态度和价值观进行引导。

3.2 实物演示情境

以实物为中心演示某一特定情境。

案例：七年级上册地球和地球仪一节活动中，在中国的畅畅和美国的姨妈相互问好的场景，可以设置以下情境：地球仪上美国位置粘个蓝色小旗表示姨妈的位置，中国位置粘个红色小旗表示畅畅的位置，假设某一方位是太阳，被太阳照亮的半球是昼半球，由于地球是个不透明的球体，没有被太阳照到的半球是夜半球，将蓝色小旗和红色小旗位置转至书上图示位置，此时地球自转，畅畅和姨妈应该如何打招呼？接着将两种小旗转至书上图示相反位置，此时地球自转，畅畅和姨妈又应该如何打招呼？

3.3 图画再现情境

图画可以把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。案例：七年级上册海陆的变迁一节中，为表示非洲大陆和南美洲大陆本来是连在一起的，展示了两块大陆的古老生物地层相互吻合，可以利用一张纸，在纸上用彩色粉笔画出弯曲的线条，然后撕开，接着展示两者可以吻合，用来说明大陆漂移说。

3.4 音乐渲染情境

以音乐特有的旋律、节奏，把听者带到特有的意境中。

案例：八年级下册西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区，以充满民族特色的新疆歌曲配以新疆的一系列特色照片导入新课；西南边陲的特色旅游区——西双版纳，可以配以西双版纳旅游宣传MV，用多幅西双版纳各种民族的房屋建筑、特色美食、名俗照片等导入新课。

结束语：

情境教学在中学地理课堂上的应用的确给学生带来了良好地教学效果，不过由于我国的情境教学只是起步阶段所以还有许多不足的地方需要我们去完善和改进，不过唯一可以确定的是情境教学对于地理教学是有着不可替代的重要作用的，因此我们必须推进并坚持这种教学模式。

参考文献：

[1]李吉林.为儿童的学习：情境课程的实 验与建构[M].外语教学与研究出版社， 2008-11.

[2]中华人民共和国教育部师范教育司.李 吉林与情境教育[M].北京师范大学出 版社，2006-04.