学科核心素养下的高中语文阅读与文化传承探讨

摘 要：我国中华传统文化有着上下五千年的发展历史，中华传统文化是在岁月的长河中积累并传承得以保留至今，中华传统文化具有博大精深、源远流长的特点，这也是中华民族精神的具体体现。随着社会发展进程逐渐加大，互联网的普及与使用，给人们的生活与工作带来了极大的便利，但是在网络中也存在不良文化的诱惑，现如今不良文化撼动中华传统文化在学生心中的位置。为此，作为一名高中语文教师，有权利有义务改变高中生心理现状问题，合理利用高中语文核心素养，培养学生文化传承与文化理解能力，实现弘扬与发展中华传统文化，促进学生未来发展。

关键词：核心素养;高中语文阅读;文化传承

高中语文是中华传统文化的具体体现，发挥着弘扬中华传统文化的积极作用，文化传承也是高中语文核心素养的不可或缺的一部分。因此，只有将文化传承与文化理解根植于语文阅读教学中，才能够让更多的高中生吸收我国博大精深的中华传统文化营养，有利于加深学生对于阅读的理解，实现语文阅读教学的文化传承，促进学生语文核心素养的提升，推动学生全面发展。故此，本文主要以学科核心素养下的高中语文阅读与文化传承探讨，进行以下几点分析，以期促进高中语文教育良性发展。

一、 创建教学情景，培养学生文化传承与文化理解能力

由于高中生学习语文阅读多年，掌握一定的语文阅读基础能力，但是缺少文化传承与文化理解的能力。因此，在语文核心素养下，高中语文教师，应该运用多元化的教学模式，积极为学生创建不同的教学情景，营造文化传承的课堂气氛，唤起学生对于中华传统文化的记忆印象，有利于调动学生的学习文化传承与文化理解的积极性，促进学生语文核心素养的提升，提高学生语文阅读学习效果。

例如：教师在讲解《林黛玉进贾府》这一课时，教师可以借助多媒体辅助教学，播放关于《林黛玉进贾府》片段，为学生创建影视化教学情景，学生们通过观看节选片段，不仅便于学生更加全面的了解课文内容，还加深学生的学习印象。同时，《林黛玉进贾府》课文出自我国四大名著《红楼梦》，让学生通过观看节选片段，能够唤起学生对于我国中华传统文化的认知，调动学生对于中华传统文化探究积极性，有利于培养学生文化传统与文化理解的能力，与高中语文核心素养完美契合，符合现代教育的根本要求，进一步促进学生未来发展。

二、 运用角色扮演，加深文化传承与文化理解的体验感受

加深学生的学习体验感受，有利于学生更好的内化与吸收文化传承与文化理解的精髓内涵。当在高中语文核心素养下，教师在语文阅读教学中，运用角色扮演教学形式，为学生提供学习与体验的机会，让学生在角色扮演的过程中，有利于加深学生文化传承与文化理解的体验感受，进而在学生不断地学习中，强化学生对于文化传统与文化理解的能力，让学生形成自觉意识，增强学生的语文综合能力。

例如：教师在讲解《雷雨》这一课时，教师可以结合课文内容，组织学生们参加小组合作学习活动，让学生们以小组为单位，开展《雷雨》角色扮演比赛活动，调动学生参与主动性的同时，还有利于加深学生对于课文内容的理解。学生们通过角色扮演，能够全面的掌握课文人物关系、人物性格特点等内容，当学生表演完毕时，教师可以让学生对于自己所扮演的角色进行总结发言，说一说自己对于课文内容、人物角色的了解程度。学生在这种学习方式下，能够加深学生对于文化传承与文化理解的体验感受，有利于提高学生的语文核心素养。

三、 实现课堂扩展，深化文化传承与文化理解意识

一堂成功的语文阅读课，离不开课堂扩展，课堂扩展作为语文阅读教学中重要环节，发挥着积极的教育作用。因此，高中语文教师在阅读教学中，应该在教学中适当增加课堂扩展内容，有利于深化学生文化传承与文化理解的意识，加深学生对于文化的记忆印象，帮助学生理解与内容语文阅读内容，提高学生的语文阅读分析能力与阅读理解能力，促进学生语文综合能力提升，为学生今后的语文阅读学习打下坚实的基础。

例如：教师在讲解《游褒禅山记》这一课时，教师可以根据这篇古文特点，可以与毛泽东《为李进同志题所摄庐山仙人照洞》进行对比阅读教学，教师结合毛泽东这篇文章特点，对学生进行有效提问，让学生联系古文内容与“天生一个仙人洞，无限风光在险峰”表达意境相似的是哪句，学生通过古今对比的方式，能够便于加深学生对于课文的理解力，使教师的教学内容更加丰富的同时，才有利于调动学生的语文探究兴趣，不断扩大学生的语文知识面，让学生感受到我国中华传统文化博大精深的特点，进一步培养学生对于中华传统文化的喜爱之情，促进学生语文核心素养的提高。

四、 彰显阅读教学主题，提高文化传承与文化理解能力

高中语文知识涵盖面非常广泛，为了提高学生的文化传承与文化理解的能力，高中语文教师应该将教学的目光放在主题教学上，进而为学生设计彰显文化传承与文化理解的教学主题，让学生在主题的学习中，提高自身的文化传承与文化理解的能力，有利于培养学生自觉学习的意识，提高学生语文阅读能力水平，使学生的语文思维更加完善化。

例如：教师在讲解《赤壁赋》这一课时，教师可以运用主题教学模式，进而为学生设计主题教学内容，教师可以将《赤壁赋》与《游褒禅山记》《醉翁亭记》等游记古文，让学生们通过主题学习，能够便于学生了解与掌握游记类阅读特点，了解作者的写作思路、手法以及古文中所隐藏的文化精髓，便于提高学生文化传承与文化理解的能力，实现中华传统文化与现代文化的完美结合，加深学生的文化记忆印象，促进学生语文核心素养的提高。

五、 结束语

综上所述，在高中语文核心素养下，语文教师在日常阅读教学中应该将教学内容与中华传统文化相融合，让学生从中华传统文化中积极吸收文化养分，有利于提高学生的语文核心素养，培养学生文化传承与文化理解的能力，促进学生综合发展，增强学生的民族意识。

参考文献：

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[4]李倩.核心素养视域下的古代诗文阅读能力评价[J].中学语文教学，2017：13.

作者简介：

闫晓兰，山西省临汾市，山西省临汾市洪洞二中。