浅析小学数学分层异步教学

摘 要：异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。本文对分层异步教学进行了分析，并从多个方面提出了分层异步教学在小学数学教学中的运用策略，促进数学教育的进步和发展。

关键词：分层异步教学;小学数学;实践策略

一、 分层异步教学相较传统教学模式的优势

传统的数学教学方法，我们可以称之为“同步教学法”，这种方式往往是教师以一个班级为单位进行课程教学以及作业任务分配，这种教学方式减轻了教师的负担，但是限制了班级学生发展与进步的上限。分层异步教学模式则是将教学的主体放到每一位学生身上，让学生的特色发挥出来。分层异步教学的优点在于：加深了师生间的交流，能够让教师更了解学生的特色与实际学习情况，使小学数学课堂教学更有效率，贯彻落实了“因材施教”的理念，有助于学生的全面发展以及学生综合素质的提高。

二、 分层异步教学的实施

（一） 学生分层策略实施

在小学数学教学过程当中运用分层异步教学方式时，首先最重要的一点就是应当对学生进行合理的分层，教师应当对每个学生之间的差异以及学习情况进行深刻的了解，同时还应分析和研究每个学生对于数学知识的掌握程度以及熟练水平，按照数学课程教学的任务，将学生分成两个层次，第一层次主要就是知识掌握程度较好，认知水平较好的学生，第二层次主要就是知识掌握程度较差，认知水平也较差的学生。但是教师在对学生进行分层的过程当中，并不能够将平常的成绩当作唯一的衡量标准，而是应当结合学生的综合能力、学习习惯、学习兴趣等多个因素来进行分层。

学生分层是分层异步教学实施的前提，教师需要结合学生的基础、实际学习情况以及性格特点进行分层，这里需要明白两点：第一，这个分层是“隐性”的，只需要授课老师本人知道即可，这样做的目的是保护学生的自尊心。第二，教师分层不能将就偏见，因为这关系到每位学生未来的学习与生活，教师应当秉持公平公正的心态去进行划分，不能因为某位学生比较调皮，就排挤他、讨厌他。

（二） 教学目标与内容设计策略实施

要保障小学数学教学的针对性，教师必须要明确教学目标，根据学生数学学习的个体情况和数学水平，以及不同层次学生发展的需要，设置有针对性的学习目标，保证目标设置的实用性和针对性。在教学活动开展之初，教师要设置简单的测试，对学生的数学学习情况进行有效把握，然后根据学生的成绩，为学生制订不同层次的学习目标。如以掌握数学基础知识为目标，学生就要完成教学规定的基本数学知识的学习。而针对中等水平以上的学生，其学习目标是要在完成基本内容的基础上，完成更高层次的知识学习。

通过目标分层，学生能够了解自己的数学学习情况，从而明确学习方向，使学生能够实现有效学习，并让学生能够获得一种学习上的成就感，从而坚定学生的学习目标，激发学生数学学习的兴趣。

教学目标与内容设计的分层是分层异步教学的重点，教师在此之前需要充分了解教学大纲的要求，以及钻研教材中的重点，并结合学生的实际学习情况与对学生的划分对象，进行教学目标与内容的设计。例如，对基础好的同学在目标设计方面就应当制定得比较高，以摘果子为例，保证基础好的同学可以“吃好”，基础中等的学生可以“吃饱”，基础较差的同学通过努力可以“吃到”。

（三） 个别指导策略实施

个别指导也是分层异步教学中的重点，值得注意的是，教师在进行个别指导时可能同时涉及多个层次的学生，为此教师需要做好过渡与引导。学生在学习过程中会通过自身的努力实现不同层次间的跨越，教师的责任是保证学生在跨越过程中可以更加顺利地进行。另外，教师需要考虑到不同层次的学生由于基础与学习能力的不同，因此面临的问题也会有所不同，教师在实施个别指导时要善于倾听学生的意见，注意观察与了解学生实际学习情况与知识的掌握程度，并以此作为根据实施个别指导。

（四） 课堂提问内容策略实施

对于不同层次的学生，在课堂提问环节，教师要设置不同难度的问题，且问题是基于学生的实际情况而设置的。因此，教师要保障每个问题的科学设置使相应层次的学生都可以通过自己的努力成功解决。这样，才能调动学生解决问题的积极性，增强学生数学学习的自信。在问题设置中，教师可以先设置一些简单的问题，供基础不扎实的学生学习探究。然后，设置一些有一定难度的问题，供数学水平较好的学生学习探究。通过不同层次问题的设置，保障学生的思想认识都能在原有的基础上得到提升，从而保障所有学生都有所收获。

如在教学长方形和正方形的内容时，教师可以设置不同的问题，如教师可以先设置测量计算书本的具体面积这一问题。然后在这个问题的基础上，教师还可以设置一个较有难度的问题，如房间长度是7米，宽度是4米，每块地板砖的面积是1平方米，问整个房间需要多少块地板砖？通过不同难度的问题设置，激发学生思考的积极性和探索的欲望，促进学生对数学知识有较为深入的认识，从而提升学生对知识的运用能力。

课堂提问是分层异步教学中的一个重要环节，这一环节充满了学问，将会体现出教师语言能力的水平，对于同一个问题你的询问方式不同，在回答难度上也会有所不同，并且有些问题会有多个问题，这些问题大都由簡单到困难循序渐进，为此教师在进行提问时要结合问题的难易程度进行设问，让每一层次的学生经过思考都能完成本层次的提问。教师在提问过程中应当以鼓励、表扬为主旋律，小学生比起批评更在意别人的表扬，教师要善于运用语言的艺术，让每一个学生都乐于面对一些较为困难的挑战，并通过解决这些困难来完善自我。

综上所述，通过学生分层策略实施、教学目标与内容设计策略实施、个别指导策略实施、课堂提问内容策略实施、课后任务布置策略实施来实现小学数学教学中分层异步教学。尽管分层异步教学能够更好地发挥学生的主体作用，但不管是现在还是未来都有可能遇到各种各样的困难，为此需要各位一线教育工作者在应用过程中不断探索与创新，不断完善分层异步教学模式。

参考文献：

[1]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015（4）.

[2]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）.

作者简介：

李云霞，云南省怒江傈僳族自治州，云南省怒江州兰坪县营盘镇营盘中心校。