读、讲、写结合的低年级识字教学实效性探究

韩萍

摘 要：我国小学低年级语文教学的重点放在识字上，识字作为我国小学低年级语文的主要学习内容，它可以使小学低年级学生书面语言的形成奠定基础。识字是一切学习活动的基础，不识字就无法进行理论化的学习。我国传统的识字教学模式主要是让学生通过死记硬背的方法进行识字，不但会使学生的思维能力发展受到限制，还会影响学生其他方面能力的培养。必须要对小学低年级的识字教学方式进行改革和创新，结合读、讲、写对识字教学的重要性进行探讨和分析，通过读、讲、写三者相结合的教学方式为我国低年级识字教学有效性的提升有一定的促进作用。

关键词：小学阶段;识字教学;实效性

一、识字教学的现状

近几年来随着新课改的深入发展，对小学生识字教学有了新的要求，识字教学不能再将教学的重点局限在学生识字上，应该注重学生识字的实用性，将读、讲、写三者相结合起来，以“读促识”“以讲促识”“以写促识”，改变枯燥单调的死记硬背的传统式的教学，实现低耗高效的识字课堂教学效果。

二、识字与读、讲、写相结合

1.识字與阅读结合

将阅读和识字结合在一起，这不但丰富了识字教学形式，使其更加的多样化，在大大增加了学生识字量的同时还使学生养成了自主学习的习惯。学生学习语文知识从识字开始，识字是一切学习活动的基础，不识字就无法进行理论化的学习。但是小学语文老师在对学生进行识字教学的过程中要明确教学规划，不能将眼光仅仅局限在识字教学中，在教学过程中还要培养低年级学生的阅读兴趣，这样不但可以使学生的识字量得到有效提升，还可以对学生以后的阅读学习奠定良好的基础。

除此之外，学生识字量的多少还关系到学生阅读课外书的层次和水平，识字量多的低年级学生一般可以借助拼音甚至可以脱离拼音读一些长篇读物，但是识字量少的低年级学生只能读一些少量字的绘画读本，学生长时间阅读绘画读本对学生的识字量、阅读习惯的培养并无好处。所以，小学语文老师在培养学生阅读习惯的时候需要选择合适的读物，例如，优秀作文有利于学生形成良好的写作思维，童话故事可以拓展学生思维和培养学生的想象力，报纸、杂志可以使学生更好地了解这个世界。小学语文老师要将学生每天的阅读时间控制在一个合理的范围内，15～20分钟即可。长此以往不仅可以使学生的阅读习惯得以养成，还可以使学生的识字量得到大幅度的提升。

2.识字与讲的结合

（1）说字形

通过让学生说说自己是如何记住生字来加深学生对于生字的记忆，小学老师在教学过程中需要通过一定的格式引导学生掌握正确的识字方法。就拿拆不部件法来说，“杏”字通过将杏字拆分成“木”和“口”，木下一口便是杏，这样学生便能记得牢了。

（2）说写法

小学低年级学生刚学习写字的时候要学习字的笔画，老师通过向学生提问在书写过程中字占的位置，有几划，笔画有哪些，写的时候应该注意什么。学生通过说写法将所学字的笔画、字形掌握了一遍，进一步加深了学生对所学的记忆程度，这也是小学语文老师在评价学生对于汉字的掌握程度的一个重要方法。

（3）说字音

小学每个班的人数都不少，小学老师的教学压力也大，开火车这个游戏是有效降低小学语文老师上课压力的一种方式。在识字教学的过程中，小学语文老师可以出示生字卡片，从班级的某一列或某一排开始让学生按照顺序拼读生字音节，随着学生咔嚓、咔嚓火车开过的声音，使每一个学生都能加入到开火车这个游戏中去，但是，小学语文老师在游戏过程中一定要注意学生字音、字形说得是否准确，如果出现字音读不准、字形认不准的情况及时停靠入站，对学生纠正过后再启程。

（4）说“生字”故事

小学语文老师可以让学生通过编生字故事的方式，在让学生锻炼生字运用能力的同时也锻炼了学生的语言表达能力。例如，小学生在学习“友”字的时候，月亮和星星是好朋友，有一天月亮问星星：“我们会一直是好朋友吗？”星星说：“会的，我们会一直是好朋友的。”还可以根据学生的年龄特点，引导学生通过生字结构编写一些简单、易学的顺口溜，顺口溜比较有趣，不但可以增强学生学习的趣味性，而且对于一些比较难记的、容易混淆的生字词，学生通过这些辅助性的技巧能够更好更快地记住这些生字词，防止学生由于记忆不准确，而导致张冠李戴的情况出现。“三人众，三木森，三日晶，三水淼，三金鑫”，从而使得学生的识字更加准确，记忆更加深刻，帮助学生学会写字的方法。

3.识字与写字相结合

低年级小学生的理解能力、观察能力都尚在发展，有些汉字仅仅只能做到认识，书写时错误率会很高。这就要求小学语文老师在对小学生进行识字教学的过程中必须要将识字与写字紧密地结合起来，通过有计划的锻炼学生的观察和记忆能力，提高学生写字的正确率。但是，要注意需要老师先指导学生对汉字进行观察，让学生慢慢掌握观察、记忆汉字的方法，要有技巧地去记忆汉字。

综上所述，要在新课改的背景下对识字教学进行改革需要不断的加深读、讲、写三者与识字教学的结合程度，坚持“以读促识”“以讲促识”“以写促识”，改变枯燥单调的死记硬背的传统式的教学，实现低耗高效的识字课堂教学效果。

参考文献：

[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.

[2]白洁.文化视野下的小学语文识字教学研究[D].山东师范大学，2013.

编辑 鲁翠红