关于小学数学教学中学生质疑能力培养的几点思考

高国学

摘 要：在小学数学教育中，学生质疑能力的培养对学生思维发散、智力提高来说都有很好的帮助。学生在质疑能力的激励下，将会形成更主动、更积极的学习态度，完成相应的学习任务。教师必须重视学生质疑能力的培养，使学生更好地完成小学教育应掌握的数学能力。以多年的经验为依据，分析小学数学学生质疑能力培养方法，希望可以提高小学数学教学有效性。

关键词：小学数学;质疑能力;思考

新课标指出，义务教育阶段需要让学生明白数学的正确学习思路，使学生能够以数学角度看问题、思考问题、理解问题。学起于思，思源于疑。也就是说质疑的作用在于能够使学生形成思考、读书的好习惯，有助于提高学生综合学习素质。教师需要指导学生，帮助学生形成这样的能力，这对学生今后的成长来说有着深刻的意义。当然为体现与发挥质疑教育作用与价值，在应用这一教学方式的过程中，教师需要站在学生的角度考虑问题，这样才能够保障质疑教育的有效性。

一、开放环境帮助学生质疑

（一）营造主动学习环境

将质疑精神引入课堂之上其要求的对象不单单是学生，同时也是教师。教师在质疑教育中的首要任务就是质疑自己过去的守旧教育思想。在课堂中除了教师可以提出问题以外，学生同样也可以提出不同的问题。这一过程不仅仅是教师考查学生问题把握效果的重要途径，同时也是教师了解学生知识印象，帮助学生巩固知识过程。数学教学中因学生有着不同的学习能力，所以学生的想法也会完全不同。很多学生的质疑实际上并不能体现出教師的要求，对此教师绝不能过于苛刻，而是要予以学生鼓励与信任，为学生营造开放、轻松的学习环境，使学生能够主动学习、吸收、消化知识。如学习“因数和倍数”知识的时候会出现这样一个问题：请问3的倍数特征。此时教师可以用游戏教学的方式提出情景：请同学们随意说出一个数字，老师能够立刻说出这个数是不是3的倍数，让老师看一看大家是否能够准确地说出3的倍数。在这种趣味化的游戏中，学生争先恐后地说出各种各样的数字。在一段时间的训练后学生开始反思为什么老师能够迅速判断出3的倍数，3的倍数到底有哪些规律与特征。学生带着这样的疑问进入课堂，参与到新知的探索当中。

（二）建立和谐心理环境

对创造来说，最重要的两点因素便是自由与心理安全。只有当创造者处于平静、安全的内心状态，创造者舒适、自由的内心才能够创造出各种崭新的事物与因素。教师需要运用合适的环境、条件去指导学生形成质疑能力、创新能力、思考能力。教师需要给予学生更多的赞同与微笑，培养学生的创新精神与质疑能力。在快乐、和谐、健康、轻松的氛围下，学生的学习能力才能够得到保证。

二、打造问题情境，增强质疑乐趣

传统教育更像是将学生看作是知识的容器，而没有将学生看作是一个又一个知识的延续者、创造者。在这样的氛围下，学生久而久之就会变成知识的被动学习者，教师则成为知识的绝对主导人。为了改变这一问题，教师需要了解引导学生参与学习的正确思路，用合适的问题情境解除学生对问题的疑惑。如讲解“长方体和正方体”知识的时候，教师可以提问学生长方体与正方体的共同点是什么，二者的不同点又是什么。学生带着这样的疑问产生了学习的主动性与欲望。学生在这样的问题引导下，自然会形成浓厚的学习热情。

三、改变提问方法，提升学生质疑水平

相较于理论讲解学习，年轻气盛的小学生实际上更喜欢体验式、实践性学习。传统教学模式下，学生并不能参与到课堂之中，学生只是一个被动学习的容器。为了改变这一情况，教师需要重视合理性的引导。

首先，教师需要让学生明白如何去联想，并在联想的过程中明白知识产生点和知识系统之间的关联。作为思维创造的重要手段，联想能够帮助教师掌握事物的规律、特点。教学活动中联想虽然不是最有效的学习方式，但却是帮助学习者理清知识结构体系与知识本质关系的重要依据。教师需要在这样的环境下指导学生，帮助学生联系新旧知识，鼓励学生主动提出问题与察觉问题。

其次，学生需要学会猜测。猜测是质疑、想象、创新的基础。当然对于数学这种严谨性学科来说，所谓的猜测实际上并不是说胡乱的猜测，而是需要结合知识背景以及学生的主观意愿，在推断、想象中猜测出预计答案。学生需要根据猜测结果进行实验。教师在课堂中需要掌握与了解学生已有知识体系，并做好知识区分的总结工作，帮助学生更加针对性地提出与察觉问题。

综上可知，对学习数学知识来说，学生需要具备质疑能力。质疑能力的作用并不仅仅局限于数学教育，同时对于学生的想象能力、创造能力培养同样可以发挥重要的作用。缺少质疑能力的人，通常也缺少创新学习能力与工作能力。数学教育要重视学生质疑能力、质疑精神的培养，改变传统教育模式，提升学生认知水平。只有这样学生才能够成长为对社会有用之才。

参考文献：

丁玲.数学教学中如何提高学生的质疑能力[J].科普童话，2018（46）：41.

编辑 温雪莲