浅谈多媒体技术在趣味性问题情境创设中的作用

曹丽凤

摘 要：相比于传统的教学工具与手段，多媒体技术有着多方面鲜明而不可替代的优势，教学实践证明，其在小学数学课堂教学趣味性问题情境创设中有很大用武之地，结合教学实践及体会对此进行探讨，希望对一线数学老师有所启示。

关键词：多媒体教学;小学课堂教学;趣味性问题情境

随着现代信息科技与数字媒体技术的飞速发展，多媒体教学技术日益深入课堂，成为许多教师用以提升教学效果的有力武器。以下，我拟结合自身教学实践，仅就多媒体技术在小学数学趣味性问题情境创设中的作用做一些探讨，希望对一线数学老师有所助益。

一、形象生动，强化趣味性

教育研究表明，小学生正处于形象思维向抽象思维缓慢过渡的阶段，年级越低前者就跃居于主导地位。因此，问题情境的创设越直观形象，就越有利于小学生掌握知识。而在创设形象化问题情境方面，多媒体技术可以说有着得天独厚的优势，它集文字、图片、声音、动画等多种信息表现形式为一体，便于学生多感官全方位感知信息，从而为学生呈现形象逼真、更具趣味性的问题情境，使其如同身临其境，在趣味盎然的状态中思考和学习。

例如，在教学加法交换律和加法结合律时，我在课前精心准备了老师带同学们去动物园中参观的情境视频，当画面中同时出现A区域的5只孔雀和B区域的4只孔雀时，我按下暂停键问大家：“画面中一共有几只孔雀？你是如何算出来的？”学生回答9只，但算法不完全相同，有的说A区域的加B区域的5+4=9，有的则说B区域的加A区域上的4+5=9，这时我就“趁热打铁”进行引导：“5+4=9，4+5=9，也就是说5+4=4+5，如果用a、b代替两个数，就是a+b=b+a，这就是加法结合律……下面我们再在动物园里找一些这样的例子……”这样，就在问题情境中讲授了知识，并及时进行了强化和巩固，乘法交换律的教授与此类似。学生由于是在直观形象的趣味化情境中学习，不但对知识的理解更容易，而且印象更为深刻。实践证明，这节课通过利用多媒体技术创设形象情境取得了良好效果。

二、动态模拟，突出过程性

多媒体是比传统教学工具功能较强大的“教学法宝”，其还有一项独有优势，那就是便于某些动态数学过程的模拟与呈现。多媒体教学技术的引入对某些重要的数学动态过程，它能进行立体的逼真的模拟还原，从而使学生的思维“动”起来、心思“活”起来，在动态中更好地学习和掌握知识。

例如，在学习“旋转与角”一课时，我是通过两张硬纸条的旋转来使学生观察和认识角的，在这一过程中，学生依次认识锐角、直角、钝角、平角及周角。课本上的示意图再生动也终究是静态的，有的老师会采取实物教学的方式，在课上让学生动手演示，以便于学生更真切地掌握各种角的性质。客观地说，这种教学方式是有其优点的，但同时也对教师的课堂把控能力要求较高，而且动手环节不可避免地会占用较长的课堂时间，而且控制上稍有不足，即可能打乱课堂节奏，导致整体课堂效果不尽如人意。但若借助多媒体技术来进行动态演示，就可较好地化解这个矛盾，它既能动态地呈现旋转过程中的角的变化，又能节约课堂时间，提高课堂效率。

三、方便快捷，提升高效性

除了上述两点作用，多媒体教学的方便快捷也是许多教师所津津乐道的一点。多媒体与网络连接，网上的一些有用资源可以随时调取，同时它强大的功能也支持对教学内容的编辑、回放、储存、传播，这些优势往往能为教师带来极大便利，尤其是一些课程涉及问题情境的组合呈现时，多媒体技术就更能充分展现其非凡的用武之地，从而实现课堂教学的高效性。

例如：在乘法分配律的教学实践中，我发现教学效果达不到预期的，经过分析后我认为原因有两个，一个是该运算律对部分学生而言，确实有一定难度，另一个则是教材中该节一开始设置的“贴瓷砖”的问题情境视觉冲击力不够，不能使学生一目了然，以致难以对乘法分配律的本质形成强烈的感性认识。针对这种情况，我尝试了运用多媒体技术设置多重相关问题情境并进行组合呈现，如“路程、速度、时间”“总价、单价、数量”“金额、价格、折扣率”实际模型，从而强化学生对乘法分配律的感性认知，使其在一个个具体的相关情境中切实把握该运算律的实质。以“路程、速度时间”模型为例，我利用多媒体展示了以下直观情境：体育课上，小明和小亮分别位于A、B两条直线跑道上赛跑，小明的速度是每分钟200米，小亮的速度是每分钟150米，两人同时起跑，2分钟时按下暂停键画面定格。然后问大家“小明和小亮一共跑了多少米？你是怎么算出来的？”学生大都很快给出“200×2+150×2=700（米）”这一算法，但也有学生经过思考给出“（200+150）×2=700（米）”这一较为简便的算法，这实际上就是乘法分配律的应用。实践证明，这种方式通过借助多媒体教学方便快捷的优势而取得了良好效果，有力提升了教学的高效性。

综上所述，多媒体技术在小学数学趣味性问题情境创设中的作用，即形象生动，强化趣味性;动态模拟，突出过程性;方便快捷，提升高效性。我们只有在日常教学实践中积极探索、深入思考，并善于总结，才能充分借助多媒体技术优势促进教学效果的优化。

参考文献：

[1]謝观舰.浅议多媒体在小学数学教学中的问题情境创设[J].考试周刊，2015（69）：86.

[2]郝彦明.多媒体技术在小学数学课堂中的应用[J].中国信息技术教育，2014（22）：147.

编辑 王彦清