小学德育管理激励对策创新实践

杨秀清

摘 要：小学阶段是学生身心健康发展的关键时期。这个时期的小学生思想和三观正处在一个形成的关键阶段。小学的学生天生好奇，不容易集中注意力。所以小学的老师需要依靠德育对学生进行正确引导，调动学生的学习热情并提高学生学习的积极性。随着新的教育理念的引入，小学教师需要改变教育观念，将道德教育融入日常学习生活中，以有效促进学生的全面发展。

关键词：小学教育;德育管理;激励策略;创新

小学管理是一项复杂而严肃的工作。学生群体的个体差异使教育方法多样化。如何最大限度地发挥学生活力并且顺利进行管理，笔者认为，在烦琐的工作管理中实施一些激励学生的措施可以让学生充分发挥出活力，在很大程度上优化了对小学生的管理过程，使学生管理科学规范，同时体现了师生关系的和谐。因此，要设计有效的课程，突出个体化教育，促進学生健康成长。

一、德育工作中激励对策运用的意义

在小学德育中运用激励机制，可以极大地促进道德教育的发展，更好激励学生在德育的指导下生活与学习。具体总结如下：一方面使用激励机制，符合现代管理要求，可以激励学生实现自我管理，所谓学生的自我管理是对自己行为的一种约束。在道德教育中，学生可以按照一定的标准和相应的奖惩措施认真约束自己的行为，最终实现道德教育的发展。这比教师的单向解释更实际，也更有意义;另一方面，激励的使用可以清楚地区分善恶，并使学生的行为更具相关性。特别是在小学阶段，学生的心理特点是渴望荣耀和对比的时期，合理的奖惩和激励可以帮助学生更好地投入其中。

二、小学德育管理激励对策存在的问题

1.组织不完善

目前，小学德育的效果相对落后。这主要是因为许多的学校在德育组织的结构上没有一个合理的构成。学校没有专业的教学体系、激励机制和记录体系来开展全面的德育。大多数时候，依靠小学班主任教师来教育，道德教育的预见性很低，教育只能在出现问题或紧急情况发生后才能开始。利用惩罚等手段，也没有很高的效率，学生的行为素质依然得不到有效改善。

2.激励策略不具备实践经验

小学德育方式主要是传统的老师主讲学生被动听课的模式，由于学生处在被动的地位，对学习的内容没有过多地思考，也没有进行表达自我的机会。学生的知识学习是被迫的，虽然学到了知识，但是内心对于其中的道理并不认同，一旦脱离了班主任的约束就会“放飞自我”，使得德育工作始终停留在形式层面。老师和学生之间的交流无法有效进行，小学生的自觉性也就无从谈起。

3.激励策略不完善

小学生的道德教育主要是由班主任负责。从整体来看，小学德育的激励策略不够科学，不全面，主要体现为道德教育激励缺失，缺乏记录过程，缺乏明确的德育政策等许多问题，导致小学道德教育水平低下。只有针对要害问题进行处理和解决才可以提升激励效果。

三、小学德育管理的特征

1.教学对象可塑性

赫尔巴特认为，儿童阶段是青少年塑造其性格的主要时期。刚入学的学生，他们对一切都很好奇。如果错过这个阶段，可塑性会降低。因此，教育工作者需要掌握这一特点，充分发挥德育的有效性。

2.教育者的情感性

在教学过程中，教师应增强情感，增加情感场面和场景，充分激发和满足学生的情感需求，更好地帮助学生掌握教学内容。教师在道德教育过程中应注意学生的情感需求，并运用多样化的教学方法来满足学生的情感需求。

3.教学内容形象性

教学内容的形象性主要体现为教材内容的丰满程度，是否具有较强的直观性，易于缩小学生与教材之间的距离，使学生能够积极阅读教材。此外，教师应使用简单易懂、生动活泼的语言，更加生动地描绘德育内容。使学生具有身临其境的真实感受，使教学内容能够满足学生的需求。

四、小学德育管理的原则

1.要选准时机

当使用激励教育时，如果时间点拿捏不合适，它往往不会起作用，错过机会将是一种遗憾。因此，教育工作者应该有意识地抓住有利的教育机会。比如说学生在参加活动时表现良好;当学生学习知识的某一章时，有很大的收获;在某一句话中学生表达的见解很正面时，老师都应当抓住时机并及时给予肯定或表扬，以鼓励学生朝着良好的方向发展。此外，除了有意识地捕捉教育的时间点外，还应该有意识地创造一些机会，让学生有机会表达自己，并在展示自己的优势时给予奖励。简而言之，我们在管理中必须善于抓住有利的德育机会，同时也要有意识为激励教育创造教育机会。

2.要注意情感投入

情感是对学生表达爱和喜欢的感情。当我们在德育管理中实施激励方式时，必须“带有情感”，即真诚、关心，让学生感受到老师“爱我”。因此，教育过程必须是真诚的、自然的、体面的、恰到好处的。俗话说：信则有，不信则无。这里的信，是相信、信任。如果老师不进行真感情的付出和投入，那么就无法获得学生的信任，那么激励措施就不会达到预期的效果。

3.做到公平合理

公平是一个非常重要的原则。对学生来说若出现不公平会严重阻碍学生的情感发育和学习效果，对德育产生一定的影响。达到相同成绩的学生必须获得相同水平的奖励;犯同样错误的学生也应该在同一级别受到惩罚。不要进行主观上的区别对待，不因为他们是好学生或坏学生。

五、小学德育管理激励对策创新实践策略

1.尊重学生个体差异

虽然小学生的年龄很小，但由于年龄阶段发展的原因，学生的年龄差异仍然使学生的言行存在一些明显的差异。举例来讲，六年级的学生相对于一年级的学生在很多地方就有不同。所以说小学老师进行德育管理的时候和激励教学的时候也需要充分考虑到学生的年龄差别来进行有针对性的教育。例如：在为低年级学生制订道德教育激励策略时，可以直接告诉学生该做什么或学生应该做什么。特别是一些教育故事，如《孔融让梨》《狐假虎威》等，可以为学生带来直观的教育。相对的，在进行高年级学生的德育管理激励过程中就不能完全照搬低年级的方式，因为高年级的学生有一定的自我思考能力。因此，我们可以适当增加一些具有强烈实践意义的内容，作为开展德育工作的一种方式。

2.帮助学生理解德育深层内涵

德育教学成功与否，并不在于学生短期的卷面成绩，而是学生理解了德育的深层内涵，能够从精神层面“知其然，知其所以然”，规范自身的行为习惯，从不同的角度看待生活中的种种问题，让学生在未来的学习和生活中成为思想道德和作风正派的人才。为此，教师应当革新教学视角，将学生作为德育的主体，不断探索更多的激励政策，提升学生学习的主动性和积极性。结合生活中的素材进行教学可以将学到的知识与现实生活结合起来，可以看作是一种虚拟的实践。结合课程标准，高效率的德育生活化教育應当正确模拟学生的生活情景，不论是采用角色扮演、故事导入、虚拟体验等方式，或者选择学生感兴趣的社会话题和生活辩论等，最终他们都是为了帮助学生理解和掌握生活中的道德教育规范，帮助学生认识到德育的意义，从学生的视角展开多样的互动交流活动，在活动中给予学生一定的鼓励与表扬。

3.直击学生的内心情感

与其他教育不同，德育管理是培养学生人格和道德观念的教育工作，是教育的精神层面。这决定了德育管理的激励策略必须直接触动学生的思想，进而使学生对德育管理印象深刻。在实践方面，有必要对具有较好道德教育成果的学生进行表彰，使学生具有道德荣誉感和道德认同感。鼓励学生建立自信和培养学习德育知识的热情，使学生有良好的态度，从而积极参与日常学习和活动。例如，班主任可以带领学生建立一个“道德模范角”，宣传乐于助人和有道德的学生。

4.设置适度的奖惩措施

在制定激励方法时，有必要制定奖惩措施。但是，不恰当的奖励和惩罚会对学生产生负面影响，奖励太小了会让学生没有动力积极学习。过多的奖励将导致学生产生过于注重绩效的态度。惩罚太小，学生不重视错误，无法理解错误的严重性，将来可能再次出错。惩罚得太严重会伤害到学生的心理，产生适得其反的效果。因此，在进行奖惩时，应该适度适当。例如，在德育时，发现学生在课堂上不仔细聆听，可以让学生在课程结束后阅读教材内容并背诵。一方面，学生可以得到适当的惩罚，这样他们就可以仔细聆听下一堂课，避免跟不上教学进度。进行惩罚的过程中，尽量避免在大庭广众之下直接惩罚，保护学生的尊严，惩罚时间应该适中，不要占用太多时间，影响其他课程。

5.保证教育氛围的合理性

开展道德教育是提高学生道德素质的重要途径之一，主要工作内容包括道德、心理健康和思想教育等。尤其是对班主任来说，要采取有效的教育措施，做好落实与完善工作，同时还要保证激励措施的合理性，在调动学生积极性的同时提高学生的道德素养。因此，对小学教师来说，有必要清楚地认识道德教育的意义，确保道德教育在实践中得以实施。首先，我们必须及时更新教育理念，积极为学生营造浓厚的教育氛围。在这个过程中，教师应该认识到学生的主体性，在尊重学生差异的基础上做好教育和指导学生的工作。提高学生的道德修养，帮助学生培养正确的生活态度，使得学生能够积极参与学习。其次，要主动与学生进行沟通，掌握好学生的实际情况，并结合学生的特点采取有效的德育激励措施。老师通过带动学生学习，可以营造良好的班级氛围，在转变学生思想认识的基础上促使学生主动参与到学习中，从而提升班级的凝聚力。

六、结语

一线教师必须长期坚持使用激励理论来推进德育管理，以满足学生的多层次需求。学生通过这种方式取得稳定的进步，才足以让老师和学生满意，即使他们仍处于或接近整个班级的下游水平，也不会因为没人帮助而感觉到自卑，反而因得到了帮助会让他们更加努力积极学习。

参考文献：

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[4]杨建萍.小学班主任德育中如何有效实施激励对策[J].新课程（中），2017（6）：67-68.

编辑 温雪莲