见林又见树：启动学生学习的因子

郭静

摘 要：小学信息技术课程是一门既重理论又重实践的课程，旨在提高学生的动手操作能力，促进学生探究能力的提升。信息技术教师要狠抓学生对信息技术的兴趣，激发学生的学习激情，从整体上引导学生对信息的兴趣，并在兴趣的趋势下获得各个技能的提升与问题的突破，可谓是让其先见林又见树，在见“树”的过程中不断地挖掘未知，提升自己的信息素养，促进学生自身能力的提升。

关键词：小学信息技术;兴趣;WPS演示教学;探究激情

苏教版小学信息技术下册的内容，是学习WPS演示的相关操作，在上学期，四年级学生已经学习了WPS文字的操作，应该说对于技术性的内容学起来，有的孩子兴趣很大，有的孩子兴趣不大，如何能够让孩子真正有兴趣呢？如何在制作的时候，让每个同学都能全情投入？在本学期中，我尝试在WPS文字中采取了这样的方法：先启动孩子们学习上的兴趣以及对整个学科的了解，再进行深入细致的研究，从而支持他们的学习，并促进其“可能性”的发现和实现。

因为有了WPS文字的基础，在学习WPS演示的时候，我让学生操作了一节课，这一节课就是让他们对WPS演示有一个全方位的了解，因为孩子们可能在班会课进行展示的时候，又或者是做汇报的时候用过PPT，记得每次教授WPS演示的时候，班级学生的差异性还是很大的。但是既然有了基础，何不让他们充分发挥自己的主观能动性？于是，在初始课，我让他们自己摸索之后，再请若干个小组上台来汇报：你们有什么发现？你们能找到WPS演示的什么功能？你想和大家分享什么？从实际情况来看，孩子们很喜欢这样的尝试和操作，一只只高举的小手就可以证明。

对于制作内容，书上本来是制作一个关于印象江苏的演示文稿，但是笔者认为这个内容可能不太贴合学生的生活实际，离学生的生活比较遥远，于是，课堂上，我提出：“你想围绕什么来制作？”

“我喜欢读书，能不能做关于好书推荐的演示文稿？”

“我最喜欢美食了，特别爱看《舌尖上的中国》，我想做一次关于中国美食的幻灯片。”

“想把自己出去游玩的经历做成幻灯片。”

“我想做一个关于我们班级的幻灯片，因为我特别喜欢我们的班集体。”

……

看着孩子们各抒己见、滔滔不绝的兴奋样子，我觉得，这次的讨论意义重大。

为了让学生通过小组来完成，在确定了几个主题之后，我就让他们自由组合：制作同一主题的同学组成一组，这样也便于后期资料收集，着手制作。

明确演示文稿的主题之后，我就让孩子们来讨论，你想围绕哪几个方向来制作呢？如果制作我们的班级演示文稿，你可以做哪几页呢？有的学生说：“我可以介绍一下我们的学校，我们的班级，还可以进行自我介绍。”有的学生补充：“还可以介绍校园的一些美景，甚至放上同学们的照片。”我说这些都可以，那讨论完了之后，我们就分小组来收集资料，有的同学去收集关于校园景点的照片，有的同学去收集班上同学照片的资料，还有的同学去收集需要用到的一些素材的资料，然后我们就进入第三个环节，也是耗时最长的环节了。从第一页幻灯片开始，我尽量让同学来做小老师，通过自主探究，小组合作，来完成每一个小任务，不管是插入文本框、插入艺术字，还是插入图片、插入自选图形，又或是插入媒体文件……学生的汇报、讲解、交流、展示，真的大大出乎我的意料，书上没有用到的方法，都在他们的摸索下生动再现。比如对于图片工具栏上按钮的作用，孩子们就在自主学习和协作探究中自己进行了挖掘，要知道，书上可没有这部分的内容。

几节课下来，孩子们的作品有模有样，学生通过小组的互帮互助，协作学习完成任务。当然，在孩子们制作的过程中，老师需要不断进行巡视、参与、指导、协调以及课堂评价。展示学生的作品，一方面为学生搭建了一个分享和互相学习的平台，这是学生思想火花碰撞的好时机;另一方面，通过展示，也可反映出小组合作中存在的问题或需要改进之处。

一个单元的主题教授结束，让我感受颇深，教师在课堂上教什么？是由书本决定吗？教师在课堂上怎么教？是由教案决定吗？教师在课堂上为什么教？是由什么决定？

反思：

一、先见林，为了学生而教

斯霞老师常说：“孩子有许多值得老师学习的地方，我们应该尊重他们。”尊重学生，就是要平等地对待他们。相信他们，让他们有说话的权利;鼓励他们，让他们有足够的自信。

我们希望学生通过学习能够知道要问“为什么”。传统教育的重心常常在于“信息—知识”，而非“知识—智慧”。如果教师能够把重心放在从知识的传授到智慧的启迪的目标上，那也许对于学生来说，能够获得源源不断的能量和动力。在《芬兰教育全球第一的秘密》一书中，作者这样写道：“芬兰人深信基础最重要，只有基础稳固，日后建构更高的楼层才会稳固，因此芬兰愿意花费许多人力精神在基础教育上，尽量让跟不上进度的孩子或一时学习缓慢的学生，都能有额外的辅導关怀和资源。”说起来简单，做起来谈何容易？让学生先看见树林，能够放宽眼界，让他们有施展才华的立场，让他们有继续学习的欲望，让他们有自我主见的释放，这不正是为了学生而教吗？反观我们的课堂，在机械的练习中，在反复的训练中，有可能让孩子失去信心，或本来可以用50%能量就可以完成的任务，却耗费了99%的时间和精力。

本例中，笔者通过学生摸索、了解WPS演示的功能和操作，看似给学生放飞了课堂的自由，实则是在对教育进行规划：力图挖掘学习者的兴趣所在，并且让他们有机会发现这类学习热情，包括对于技术性知识的兴趣。老师让学生讨论想要做什么，而不是一味地按照书本的内容去制作，这样的课堂，孩子们怎会不喜欢？

二、再见树，促进自由生长

我们认为，先学后教，以学定教，以教促学，学教相长就能构建有意义的学习。主动的、有意图的、真实的、合作的课堂，需要老师如同导游、从游、随游，引导学生，跟在学生身边，伴随他们一同成长。

当孩子先窥全貌，再进而深入，他们的学习就会充满自信。如同上文所述，孩子对WPS演示有了整体的了解，再深入学习具体的操作，就会事半功倍、游刃有余。孩子就应该像个孩子，我们的课堂应该是情真真、活泼泼、意切切的。

记得本学期有个孩子，让我印象很深。让我们称他为小A。新学期第一节信息课，他们班就让我印象深刻。在我经历的绝大部分班级中，孩子还是非常喜欢信息课的，当然了，他们可以操作电脑。但是这个小A，在我第一次到他们班上课时，我就被他“伤了心”，因为他们班在机房门口由于排队不好，被我批评时，他居然说了一句“我最讨厌上信息课了”。听完，我的心里拔凉拔凉的。下课，我找了小A来聊聊天。我问他：“你为什么说你不喜欢信息课呢？”他没有回答我，只是低着头。看得出来，孩子以为我在批评他。从那之后，他们班的信息课我都特别关注小A。从设计第一张幻灯片开始，到插入图片、插入艺术字、美化幻灯片，在巡视时，我都会走到小A的座位上，问他会不会操作，有没有什么问题。几次下来，我发现，小A居然操作得很认真，演示文稿也很好看。于是，我在全班展示了他的作品，并且大力表扬了小A，上课认真积极，作品美观大方。从那之后，我发现，小A上信息课再也没有让我烦心，要知道，他可是他们班的“种子选手”啊。

先见林，再来看树，能够让孩子在看到事物的大致面貌后，点燃他们持续学习的兴趣。当他们进入其中并开始理解，教师再将需要研究、学习的内容循序渐进地进行教学。我想这正是“想儿童之所想”“急儿童之所急”。教师要让孩子学得快乐，葆有学习的兴趣，引发孩子的创造之心，促进儿童的自由生长。

三、见林又见树，启动学习的因子

在教授WPS演示的信息课堂时，我会在课前搜集跟学生生活有关的、学生感兴趣的材料作为上课素材，激发学生的生活体验，同生活中的原型案例促进学生对未知的更深的体验，于无形中可以增强学生上课时的参与感。其次，给学生充足的小组合作探究、展示空间，让学生会学、会思考、会操作、会说。在关键时刻如学生容易迷惑时，老师出手相助。再次，对学生展示的作品，将老师评价和学生评价相结合。同时，设置受学生欢迎的激励措施，用星星记录学生的课堂表现。这样，整个课堂都能让学生感受到来自老师的鼓励、热情。孩子怎么能不喜欢，怎么会不积极？

支持学生学习的方式，就是让学生在研究中探索，在帮助中进步。更具体地说，能够为生活做好准备的学习，意味着不仅要使学生学会主动思考学习主题本身，还要支持他们以主题内容为工具来进行思考——理解即应用、即注意、即感兴趣。

当今信息时代，让孩子在学习中有持续的动力，如何尝试用计算思维识别与分析问题，通过自身的信息思维意识与能力促进学生问题的解决，需要每位老师深思。每个人都有无限的可能，每个梦想都值得被灌溉，每一位学生都值得被尊重。懂得宽容，能够等待，善于鼓励，对不同孩子采取不同的教育方法，教师需要耐心，需要方法，更需要智慧。信息技术课堂中，教师要紧紧抓住学生的兴趣之心，指引学生在未知的知识中探究、深挖，获得对新知疑惑的解答，促进自身探究能力的提升，实现自我信息核心素养的提高，促进学生综合素养的发展，从而实现小学信息技术生态课堂的构建。

人生其实就像一场马拉松，启动孩子那颗学习的因子，让学习能力不同者都能获得不同的关注，是我们作为教育者需要反思和实践的。

参考文献：

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[2]朱江华.以趣为媒，调动学生，高效课堂：浅谈小学信息技术如何借助兴趣提升教学效率[J].内蒙古教育，2015（21）：34-35.

[3]胡摞.激活思維 丰盈课堂：浅谈小学信息技术教学中学生思维能力的培养[J].新课程（小学），2019（1）：163.

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[6]林宗益.兴趣：提升信息技术教学效率的源动力：略论小学信息技术课堂教学激趣策略[J].福建教育学院学报，2017，18（9）：95-96.

编辑 郭小琴